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小学数学如何有效预习 丹阳市实验小学 李慧 今年我们学校全面实施导学案教学。导学案的教学，改变老师的教，从而改变学生学的方式，真正做到优化教学过程，减少无效或低效教学活动，实行精细化教学，力求在减轻学生课业负担的同时提高教育教学的质量。备课组先进行集体备课，为学生提供预习的内容，让学生通过不同的途径完成预习的内容，并配有一定量的尝试练习。通过一年来的导学案教学及研究，我认为：小学生在课前有效的预习，的确对孩子的数学成绩提高有相当大的帮助，能很好的提高孩子的数学学习兴趣。教师如何指导学生的数学预习，教给他们预习的方法，提高他们的预习能力，促进他们的预习效果，值得我们深入探讨和研究。 一、明确预习内容 经常看到这样的情景，教师在布置数学作业时总不忘加上一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？小学生年龄小，能力有限，预习时往往不知从何下手，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花。 布置预习作业，应该有明确的预习任务，可以让学生有目的地去预习新知生长点有关知识；可以布置预习课本中的有关知识点并布置一两道相关的简单习题；可以让学生动手操作准备学具；也可以让学生调查或请教别人初步认识所要学习的新的内容等。每项预习作业都应促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，并就尽量使预习作业充满情趣，提高学生的预习和探知兴趣。教师还要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。 二、指导预习方法 有些学生拿到书从头到尾看了一遍后，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要学会看重点，无须什么也看，一般书中的例题就是这节课的重点，练习题就是围绕例题来的。预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。 在预习中，要动动笔，哪些问题看不懂，有点懂，完全懂了，自己学会圈圈点点做些标记。学生在预习新课时，会有不懂的内容，这属于正常现象。课本中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。?苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习这一内因的调动。这内因，即学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域。 三、重视合作交流 小学生的知识经验有限，尽管学生课前进行了自学读懂了一些，但必然存在一些内容在理解上肤浅、或模糊、或未知甚至错误的。学生作为学习个体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么预习后的课应怎样推进？首先，对学生的预习过程或结果要及时组织汇报交流。教师应采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过小组交流预习作业、课始进行针对性提问、小老师检查等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生进入多想、多说、多动、多合作、多体验，让学生感受“跳一跳摘果子”的紧张与快乐，使其个性发挥的充分，促进更多的学生得到发展。 总之，在小学数学教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯，最终提高课堂教学的有效性，促使学生真正成为学习的小主人！