护理教育导论护理教学评估及评价.pptx

章 护理教学评估与评价 第一节　概述　一、评价的相关概念（一）测量、评估与评价的概念（名解）　1.测量 是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量化的过程。　2.评估 相当于测量，它除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值，　3.评价 是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。（学位的获得与成绩） 可通过测量或评估获得个体特性，然后对照一定的标准进行判断的过程。一、评价的相关概念三者关系　①“测量”一般用于可量化的事物，而“评估”则既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；　②测量和评估的本质是事实判断，即客观存在，事实判断是以客体的本质和规律为对象，它探讨客体“是怎样的”、“是什么”，探讨事物的现象、本质和规律等属性；　③在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，评价是依据一定的标准进行事物的价值判断，因此评价实质上是价值判断。事实判断是价值判断的基础，只有在弄清事实的基础上才可能作出合理的价值选择。（二）教学测量教学评估与教学评价概念（名解）1.教学测量 是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学测量获得资料。2.教学评估 是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。（可涉及教学活动的各个层面，如评估社会对教学的需求，教师教学水平、学生思想品德等因素对教学质量的影响。教学测量是教学评估的重要手段之一。）3.教学评价 是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。二、教学评估与评价的发展（一）萌芽期　19世纪中叶起到20世纪30年代。 教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率，评估和评价的依据是学生各种能力测验的数据。 评估和评价的主要手段是教学测量。 教学评估和评价的中心内容则是围绕对学生评估和能力的测量。二、教学评估与评价的发展（二）形成期 20世纪30年代至50年代 出现以教学目标为依据的“泰勒评价模式”，形成比较完整的学校评价体系。 泰勒进行了美国教育史上最著名的“八年研究”。 主要的研究结果：①教育是改变人类行动方式的过程；②教学评价是一种衡量达到教学目标的过程；③应从各个方面对教学活动进行评估和评价；④评估和评价的方法不仅仅是依靠纸和笔的测验，而且包括观察、调查和评定。 1942年提出“史密斯-泰勒报告” 评估和评价的基本依据是教学目标，评估和评价的主要手段除了教学测量外还包括观察、调查等多种方法，评估和评价更加注重系统性和综合性。二、教学评估与评价的发展（三）发展期 多种评价方式，百家争鸣。 1956年布鲁姆（B.S.Bloom）发表教学目标分类学一认知领域； 1963年克龙巴赫（L.J.Cronbach）在《通过评价改进课程》中提出：应关心教学的决策；评价和评估应注重教学过程，而不仅是教学结果。 1966年斯塔弗尔比姆（D.L.Stufflebeam）提出CIPP评价模式 教学评价最具代表性的国家：美国三、教学评估与评价在护理教学中的意义 现代教学评估、评价的主要功能和根本意义，既不在于鉴定和选择，也不在于对学生进行警戒与鞭策。 在于根据一定的教学目标和标准通过系统地搜集教学过程的主要信息，准确地了解实际情况，进行科学分析，对办学水平、教学质量作出评价，为改进工作、开展教学改革和改善宏观的教学管理提供依据。第二节　教学评估 科学的评估对护理教学具有鉴定、诊断、反馈、沟通、向导、激励、监督和决策的作用。一、教学评估的分类1.正式评估／非正式评估 （简答区别） 正式评估即运用科学的方法和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整理、分类，再经统计学处理和比较分析，这一过程就是正式评估。 教育部评估、期末考试、临床结业考试。 特点：资料被法定机构认可　非正式评估则是个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观察、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。（主观、真实，作为正式评估的补充）一、教学评估的分类2.定量评估／定性评估（名解）　定量评估是指采用定量的计算方法，对评估的内容进行数量化的过程。（学生考试成绩百分制）　定性评估是使用描述性语言对评估对象“质”的特征、程度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整理和分析的过程。（及格或不及格，学生态度评估）一、教学评估的分类3.诊断性评估／形成性评估／总结性评估 诊断性评估是指在一项教学活动开始之前所做的评估，其目的是确定被评估对象的状态水平、存在问题等，即确定问题；　形成性评估是在教学活动运行过程中随时进行评估，其目的是为了改进，即随时了解动态的教学过程，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在不断地监控