当前小学科学教育学生评价现状调查诊断分析及对策思考.docVIP

PAGE PAGE 4 省小学科学论文评比一等奖 省小学科学论文评比一等奖 当前小学科学教育学生评价现状调查、 诊断分析及对策思考 江苏省镇江市丹徒区教研室 倪东方 小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程。科学课教学要把科学学习的机会平等地提供给每一个学生，使他们都能获得良好的科学教育，并且要通过健全完善的教学评价机制对每一个学生的科学学习状况进行科学准确的评价。与传统的评价相比，小学科学学科标准所倡导的评价有着很在的变化，无论是评价的目的和功能，还是评价的方法和过程，都是为了促进学生的学习和发展而评价。学生发展的水平和状况理所当然地是教育评价关注的焦点，学生评价也应成为学校教育评价的核心。我从事小学自然教学和教研工作近二十年，随着新一轮基础教育课程改革实施和科学标准的贯彻执行，科学课教师的课程理念不断提升，教学的方法和手段大有改进，但由于科学课在小学还未能与语数学科相提并论等种种原因，绝大多数学校对科学课程教育教学的评价仍是停滞不前或步履蹒跚，对学生的评价更是沿袭传统的一张试卷。就当前基层学校，尤其是广大的农村小学在实施科学课程中，对学生评价的现状怎样呢？我去年下半年对全市部分学校、教师和学生进行了学生评价相关问题的抽样调查，面对科学课评价实施的现状，结合自身的实践和调研感受，作简要分析和思考。 对科学课学生评价相关问题的现状调查 随着新课程的全面实施，为尽快更好地适应新课程，转变教育观念，改革教学方法，树立新的人才观和质量观、课程观。各级教育行政和业务部门对学校领导和广大教师组织了规模空前的新课程培训，基层学校也加大了校本培训力度，形成了浓厚的课改氛围。教师学习培训和观摩交流的热情高，主动参与课改、融入课改的步子快。小学科学课也在以往自然教学的基础上，学科课改理念不断提升，课堂教学进一步民主活跃，专、兼职教师都着力课堂教学的改革和创新，而对科学课学生学习评价的研究甚少，当前科学课在学生评价上是怎样的现状呢？我在参加市、区组织的科学学科教研活动中有心对学校、教师和学生就科学课学生评价的相关问题作了以下调查和统计。 调查 对象 调查内容 调查结果统计情况 20名 中心校 分管教 学副校长 1、学校有没有成立科学课教研组？ 90%没有真正意义上的科学课教研组 2、学校对科学课评价实施提出相关意见和要求吗？ 95%没有提出明确评价要求 3、学校对科学课教师的考核办法是什么？ 20%以学生考试成绩和实验仪器使用情况为主要参考依据，80%不考核。 60名 专职或 兼职的科学课教师 4、你评价学生学习发展主要的方法是什么？ 80%书面测试，20%书面测试另加课堂印象。 5、你有评价学生的过程性原始资源吗？ 100%没有 6、你考查学生的试卷内容有哪些？ 100%都是书上呈现的文本知识 7、你对学生的评价有没有学生自评和互评的成份？ 95%全是教师评价 100名 五、六 年级的 学生 8、你知道老师怎样评价你科学课的成绩？ 93%回答是考试，7%回答另外看上课发言、小实验、小制作等。 9、你经常在科学课上得到老师或同学的评价吗？ 65%被评价过，主要是在课堂发言方面。 10、你希望老师每节课都有让你们观察和实验的任务吗？ 100%希望都能亲自动手实验 11、你愿意对自己和同学的学习表现做出评价吗？ 52%愿意，38%不想，10%不知道 当前科学课实施学生评价现状的诊断分析 这份在2003年本地区对学校、教师和学生就科学学科学生评价相关问题的抽样调查统计资料，尽管不足以反映全部现状，但也较为客观地暴露目前科学课实施的状况。我在去年参加第二届省科学学科骨干教师培训班期间，对来自全省各地的学科教研员和专职教师也进行了相关询访了解，各地情况大致相同，可见一斑知全貌，调查结果还是具有典型性的。就上述三种调查对象所反映的现实状况来看，我个人认为目前在深入实施和稳步推进课程改革的同时，对发展性学生评价在理念和操作层面上还存在以下症结。 “无足轻重”评价功能失调。从调查反映的情况看，基层学校对科学课程的实施只在教材的征订使用上，还没有把课程的教学评价、学生评价摆在应有的位置，仍然沿袭着拿书上课，出题测验的老路，没有摆脱由教师对学生学业成绩分类排队的做法，这与新课程倡导的评价理念和建议极不协调。大部分教师只注重了课程标准地学习和课堂教学地改进，对评价在课程实施中的激励、导向和质量监控的功能丝毫没有加以探讨和实践。 “无的放矢”评价目标模糊。从学校课程管理的看，基层学校对本校实施科学课课程，无论是组织学科教研活动，还是对学科教学评价和教师考核都未能制定相关方案和意见，学校和教师对课程实施的评价几乎是空白的。学校和教师缺乏对科学课程的教学评价和学生评价意识和目标，盲目施教，又怎能达到以评价了解学生的学习和