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浅谈小学语文设问艺术 陈颖 小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要课堂手段。事实证明，提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。这里由小学生年龄特点决定的，他们的注意力不能像成年人那样保持长时间集中，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。 小学语文有效提问的方法 又点及面的提问。 教师不应该笼统地提问，这样会使学生“丈二和尚摸不着头脑”，不知道应该如何下手，像无头的苍蝇找不到出路；而是应该从一个点散发开去，最后形成一个面，当然这个点不能太过细碎。 从形象思维到逻辑思维循序提问。 小学生既然形象思维为主，那么在我们的阅读教学中提问的时候，就必须关注学生思维发展的模式，只有这样我们才能达到预期的效果。在形象感知的基础上再进行逻辑思维，学生感觉容易一点，老师也轻松一点。 由浅入深。 课堂提问必须遵循学生的认知规律，由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。如《索溪峪的“野”》，为何说索溪峪是“野”的？首先就要让学生找着索溪峪的“野”体现在什么地方，然后才是为何说它是“野”的。这个问题应该是一步一步的推进，是慢慢来的。否则。开始就要学生回答为什么要说索溪峪是“野”的，就无形中事情拔高了。 小学语文有效提问的技巧 文章的点睛处提问。 也就是课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合，内部意义脉络贯通，因而于此处设置问点，自然有功于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《海上日出》最后一句：“这不是伟大奇观么？”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体味的必要。 作者的动情处理问题。 也就是作者感情的爆发点，情与景的焊接点，同时也是意境的落脚点。于动情处设问，有助于准确把握作者的感情脉络，体会文章的情感意境。比如《难忘的一课》，动情点在“我”和师生共同的爱国主义感情上，抓住课文最后感情的爆发处设问点，是不难达到“入境始与亲”的境界的。 教育的责任在于唤醒、激励和鼓舞，提问的艺术在于促进思维发展。只有把学生的发展放在首位，才能焕发提问的精彩，碰撞出智慧的火花。有效提问的方法，还需要我们在平时的教学中不断摸索、总结。