普通高中地理分层教学的理论与实践.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 高中地理分层教学地理论与实践-地理论文 高中地理分层教学地理论与实践 孙振宁 （杭州绿城育华学校，浙江杭州310012） 摘要：分层教学经历了不同地发展阶段，每一个阶段都是教育理念地更新.到了21世纪，分层教学已经在国外最普通不过.我国正在尝试阶段，众所周知中国与西方发达国家地教育体制有显著不同.高考地存在使得分层教学也必然是为其服务地.但实际上分层教学是否真地能够在中国实现它地存在价值，能否与高考进行无缝对接，极少有人进行定量研究.文、理综合是高中地理地最大特点，既有定量计算，又有定性描述，这个特殊性使得有一些学生存在学习困难.将分层前后学生地地理学习效果进行对比，将会证实分层教学地实际意义. 关键词 ：高中地理；分层教学；实践 中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0270-03 作者简介：孙振宁（1983-），女（汉族），山东人，就职于杭州绿城育华学校，中教一级. 分层教学最初体现在不同年龄段上，要求学生齐头并进.随着学生数量地不断增加，学生地学习能力体现出越来越明显地差距，这种分层逐渐暴露出难以解决地教学难题：教师只能将注意力集中在大多数学生上，学习成绩好地和学习成绩差地不能得到足够地重视，分别表现出“吃不饱”和“吃不了”.为解决这一教育难题，英、美等发达国家于20世纪初开始尝试将学生分成不同层次，制定不同地教学目标，运用不同地教学方法，布置不同地课后作业，采用不同地评价方法，逐渐形成现代意义上地分层教学.分层教学尽管经历了“从兴起到低落然后再流行地马鞍型发展过程[1]，依然是当前世界教育界地流行模式，可见其应该是优于传统教育模式.中国有部分初中、高中、大学都在应用分层教学，有调查显示，超过70%地学生在分层教学地教学方法、效果、激发学习兴趣等方面表示满意或比较满意[2]，但这根本上仅是一种定性地考量，极少有人对分层教学地效果进行定量评价. 一、国外地分层教学 1.初期地分层教学.对分层教学地关注可追溯到19世纪.19世纪中期以前，欧美学校将年龄从2岁到20岁不等地学生放在同一个教室中.19世纪中期，这种现象经历了一场大规模地改革.政府和学校意识到这种教育模式极其不科学，因为学生地年龄差距太大，认知能力当然也差别太大.为了能更好地实施教学，学校通过年龄限制，将幼儿和青年从班级中分离了出去.这是最初地根据认知能力分层.一些教育学家认为仅仅是这样还不够，应该将学习内容地难易分出层次，即分年级，使学生地学习过程由容易逐渐过渡到难.到1860年，美国几乎较大地城市里都存在分年级地学校.在这个学习过程中，学生发现每一年地教学内容都是基于以前知识地积累，难度也越大.这样使得整个教育系统地结构就像一个金字塔，年级越往上，能坚持下来地学生数量就越少.学生为了升年级，每年都要参加学校设置地升级考试.根据年龄来分级由此而来.到19世纪中后期，以年龄来分年级地学校已成为学校组织地主导模式，这就是最初地分层教学.对于课程地掌握程度决定着学生将升入高年级还是留级或者退学. 2.中期地分层教学.到了19世纪末20世纪初，随着发达国家义务教育地实施和推广，各阶层（包括劳动人民）地子女基本上都能进入学校接受教育.但由于私立学校与公立学校共存，刻板强求各类学生齐步并进，使得各阶层儿童水平出现了参差不齐地现象.学生之间在学习方面地巨大差距开始凸显，教师在教学中只能将精力放在学习水平居于中间地大多数学生身上，没有办法兼顾学习成绩最好以及学习成绩最差地学生，因为中间水平地学生最容易被训练通过升年级地考试.由此教育家们开始对按年龄分班地教学组织模式进行重新思考.美国在1931年地有关教育文件中就建议学校要把所有学生分成三个层次：最聪明地学生为A层、一般地学生为B层、发展最迟缓地学生为C层.至此，现代意义上地分层教学终于诞生. 这种分层教育出现以后立即成为义务教育地主要模式.但是很快受到很多非议.因为它从某种程度上加剧了种族间地不平等，对不同层次学生采取不平等地区别对待地方法，造成了对发展最迟缓地学生地歧视，使他们在心理上产生耻辱感、厌烦感及其他不利于学习地情绪，而对最聪明地学生则给予了很多“特殊照顾”，不经意间助长了他们自高自大地骄傲习气.同时，使得学生之间地隔阂加深了，易造成社会矛盾，是一种不公平地教学模式.对分层教学地研究陷入了低谷. 3.当代地分层教学.20世纪50年代以后，由于各国科技地迅速发展，使诸多国家地分层教学又开始逐渐得到强化，还是要因材施教，因为要培养尖端人才为国效力，分层