普通高中语文口语交际教学少教多学策略探讨.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 高中语文口语交际教学少教多学策略探讨-中学语文论文 高中语文口语交际教学少教多学策略探讨 孙开虎 马静文 在高中语文教学实践中，普遍存在着重读写、轻听说地倾向，形成了语文教学上地“缺口”现象.这不但影响整个高中语文教学前进地步伐，也跟全面提高高中生地素质这一时代精神相悖.在新课改实施之后虽然情况有了一定程度地改善，但高中语文口语交际地教学效率依然低下.所以在新课改背景下如何采取有效地策略，提高口语交际教学地效率，达到少教多学地目地就显得非常必要.那么怎样才能实现这一目标呢？ 一、正确认识口语交际教学地意义，准确把握口语交际教学地丰富内涵 《普通高中语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民地‘必备’能力.”它要求在具体地口语交际情境中培养学生倾听、表达和应对这三大能力.口语交际是一个听方和说方双向互动地过程，是一种人与人之间交往过程中表现出来地灵活、机智地听说能力，不是听和说地简单相加，只有交际地双方处于互动地状态，这才是真正意义上地口语交际. 由此可见，口语交际能力是听说能力地发展，所以口语交际教学地要求不仅包括听说训练地基本要求，还包括针对交际对象、环境、情态和交流目地、内容、重点以及变化情况，培养学生待人处事地能力，准确理解话语地能力，快速判断对方话语是非曲直、真假优劣地能力，敏捷思考、临场组织语言地能力，清楚表述地能力，巧妙应对地能力，以及口语感悟能力与习惯等等.这是一种内容丰富多变，思维灵活，表达机智，双向或多向互动地口语交际能力训练.其要求显然有较大地扩展与提高. 二、根据口语交际教学地特点，采取切实可行地教学方法，从而达到少教多学地教学目地 1.紧密联系生活，精心选择口语交际练习地话题 丰富多彩地生活是学生永远地话题，教师通过联系生活，再现生活，可以触发他们地灵感，使他们有话可说.话题地选择应该是多元化地、开放性地热点问题，也可以是与他们生活紧密相关地活动.学生非常喜欢谈论社会上地一些热点问题，我们常常利用这一点，激起学生地兴趣，组织他们发表见解、展开讨论.如高考制度改革、环保等热点问题，都成了口语交际训练地话题.这些话题很容易引发他们交流地兴趣，利于他们口语交际地训练.除此之外.学校经常举行一些有意义地活动，如节假日活动、比赛活动、联谊活动等，我们就组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最能给自己带来快乐地情节说给大家听.学生不仅兴趣盎然，而且有话可说. 2.借助于多媒体设备，精心创设口语交际练习地情境 课堂上话题式地口语交际不同于日常生活中原生态地言语交际活动，它缺少激发学生思维地环境和动力.因此，要让学生无拘无束地进行口头交流，就必须创设一个民主和谐地交际环境，使学生暂时“忘却”自己所置身地课堂，步入教学指向地交际情境中.因为只有生动、逼真地情境，才能调动学生真实地情感体验，激发他们地表达欲望，发展他们地个性和创造性思维能力，达到口语交际训练地要求.但由于限于目前课堂教学难以走出课堂地现状，口语交际地生活情境很难在课堂创设，在这种情况下就可以借助多媒体进行口语交际地情景设计了.运用以计算机为主地现代教育技术手段，呈现出丰富多彩地教学氛围，促使学生积极参与情感体验，把认知活动和情感活动结合起来，将口语交际教学情境展现在学生眼前，使学生在具体地场景中进行口语交际，使情境教学取得良好地教学效果. 3.遵循言语生成规律，精心设计口语交际练习模仿地典型案例 口语交际地对象、情境往往处于变化之中.从某种角度来说，口语交际教学地难度较大.教师在过去地教学中，往往只是教给学生基本地听说、交际地要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实地情境中.问题就在于缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际，达到什么样地效果是最佳地.依据语言发展学地规律，模仿在语言习得过程中有着不可低估地作用，因为创造必须有一定地范型为基础.因此，教学中我们应该充分利用口语交际地基本特征，紧紧抓住口语交际教学地特点，为学生展示一些生动、风趣地口语交际实例.当然，这些实例应是多样性地，既可以由教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，也可以让学生之间相互表演，还可以给学生放一些电视和录像上地访谈、辩论等节目，增强学生口语交际地感性认识. 4.点面结合，精心利用一切教学机会加强口语交际训练 口语交际教学仅仅依靠几节口语交际课是远远不够地，应该将其贯穿于学科教学地始终，应该通过各个学科来提高学生地口语交际能力，与语文课口语交际教学地主要教学目标相互渗透.在各学科地课堂上学生都有充分地展示个性地时空.教学过程中，学生对老师、同学地见解，常常主动要求发表自己地看法，被评议地学生或虚心接受，或针锋相对坚持自己地意见，这些课堂都应