2014.10.11关于“教学设计”的几点思考.pptx

关于“教学设计”的几点思考主要内容一、什么是教学设计？二、教学设计写什么？三、撰写教学设计的几点提示。一、什么是教学设计？ 是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和新教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。一、什么是教学设计？ 在教学活动开始之前的制订教学计划工作就是教学设计。 你希望你的学生去哪里（目标） 你的学生现在在哪里（起点） 怎么到那儿去（过程） 是否到达了（目标是否达成） 一、什么是教学设计？ 思考：教学设计与传统备课有什么区别？更加关注“教学目标”的设计 真正地分析教材，把握教材中的核心数学概念与渗透的数学思想方法（不仅仅知识点的分析） 更加关注学生的已有知识、生活学习经验、学生的思维历程尤其学习过程中的困难与障碍。（是真正的调研，不仅仅是根据经验的主观判断） 更加关注教学活动设计的目的性，更关注学生在活动中的“思维过程”、“心理体验”以及第三维目标的落实。 主要内容一、什么是教学设计？二、教学设计写什么？三、撰写教学设计的几点提示。二、教学设计写什么？学生情况分析学习内容分析依据依据教学目标确定服务评价教学活动设计学习效果评价设计指导思想与理论依据指导思想与理论依据1. 教学背景分析 设计特点分析6.2. 教学目标设计3. 教学过程设计4.教学效果和评价设计5.二、教学设计写什么？二、教学设计写什么？指导思想与理论依据1. 教学背景分析2. 教学目标设计3. 教学过程设计4.教学效果和评价设计5. 设计特点分析6.指导思想与理论依据1.二、教学设计写什么？ 清晰表达本课时教学设计的指导思想和理论依据。（选自《培训手册》p35） 面对一节课，你想到了哪些？你的教学思路是什么？你怎样给这节课定性？你怎样把这节课“课程标准”所倡导的理念以及你认同的教育理论挂上钩？ 要写出自己的想法。例：两位数加两位数的进位加法要写出自己的想法 新课程下的计算教学，不再是单纯的计算技能的教学，要在解决实际问题的情境中，把估算、口算和笔算有机地结合在一起，学生在动手操作学具，自主探究与合作交流中，研究算法，理解算理。在教学过程中教师要充分利用学生已有的知识和经验，为发展学生的估算意识，掌握笔算方法提供有力的支撑。例：比的意义 对于一节重要的单元起始课，我把它看成是学生的“启航之地”。在扬帆起航之前，我们到底应该给学生作哪些储备？我想，首先是激发学生的探究欲望和勇于航行的自信与期待，给学生以开阔的视野和广阔的胸怀。下面，我将结合《生活中的比》这一课的教学设计，阐述这一主题。例：三角形三边关系 这节课的教学难道仅仅是为了让学生记住结论，或是通过操作学具等实践活动，让学生确认结论的正确性，会判断三条线段能不能围成三角形？难道这就是我们的价值取向？就是我们用40分钟要实现的目标？ “提出问题——进行实验——分析数据 ——概括总结”应该是这节课的教学思路，这样的教学过程体现了“最有价值的知识是关于方法性知识”这样的教学理念。 二、教学设计写什么？指导思想与理论依据1. 教学背景分析2. 教学目标设计3. 教学过程设计4.教学效果和评价设计5. 设计特点分析6. 教学背景分析2.二、教学设计写什么？（1）教学内容（2）学生情况分析什么？怎样分析？（3）教学方式（4）教学手段（5）技术准备 教学背景分析2.（1）教学内容准确分析教学基本内容要点，以及要点之间的逻辑关系。（选自《培训手册》p35）一个“常见”的例子 圆柱是小学几何初步知识的最后一部分的内容，是在学生初步认识圆柱的基础上进行教学的。通过教学，使学生认识圆柱，掌握圆柱的特征以及各部分的名称。教学这部分的内容，有利于进一步发展学生的空间观念，为进一步学习和解决实际问题打下基础。 教学背景分析2.（1）教学内容※教材编写意图 基于真正理解教材的学习内容分析※内容的联系 基于整体的观点的学习内容分析※数学“核心思想” 基于核心思想下的学习内容分析※教材编写意图徐斌：学习与尊重教材领悟与理解教材处理与创生教材 本节课的教学内容和教学重点；本节课的结构；活动和问题（活动的意图、问题串的意图和递进）；练习（每道题的设计意图、习题之间的关系）……例：圆柱的认识 空间观念主要表现在：能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考．不同角度观察 展开、折叠 切 割 旋 转联系立体图形平面图形转化图形建立联系推导公式初步应用化归对应归纳实践练习巩固问题情境估算意识在