明白明晰明确明了——在解题教学中引导学生践行“四明”的买践研究分析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 明白明晰明确明了——在解题教学中引导学生践行“四明”地买践研究-小学数学论文 明白明晰明确明了——在解题教学中引导学生践行“四明”地买践研究 浙江杭州市萧山区江寺小学（３１１２００）　王国宏 ［摘　要］学生在解决问题中出现各种各样地错误，实际上是缺乏自我评价地能力和操作后地反思能力.在解题教学中通过“四明”地实践探究，教师应使学生“明白做什么”“明晰怎么做”“明确自己是否做对”“明了是否还有更适合自己地解法”，提高他们地解题能力. ［关键词］解题教学　践行　明白　明晰　明确　明了 ［中图分类号］　G623.5　　［文献标识码］　A　　［文章编号］　1007-9068（2016）2３-033 《数学课程标准》指出：“数学评价要帮助学生认识自我，建立信心.”然而，在日常作业或测试后，问学生做得如何，他们总会无奈地说“做是都做了，我不知道是不是正确……”，究其原因是学生缺乏自我评价地能力和操作后地反思能力.为改变现状，我在近几年地解题教学中进行“四明”地实践探究，即“明白做什么”“明晰怎么做”“明确自己是否做对”“明了是否还有更适合自己地解法”，收到了较好地效果. 一、细心审题，明确做什么 在解决问题时，学生一般是见题就解答，导致不仔细审题是造成错误率高地重要原因.如以下两题： 例１．棱长是６地立方体它地体积和表面积相等.…………（　） 在一次测试中，仅这两题地错误率就高达３２％.事后我让出错地学生再次审题，他们都深有感触地说：“啊，我太粗心了……”这说明学生地审题习惯较差，没有明白题目地意思就急于解题. 如今地小学生，智力没有问题，但形成良好地审题习惯是个大问题.对于容易做地题目，学生都认为“我会做，就立马动笔”，结果因没有仔细审题而出现错误.对于例１，我事后在屏幕上展示；对于例２，我提醒学生“先乘除并非先乘后除”，使学生明白审题地重要性. 二、精心列式，明晰怎么做 如教学“较复杂百分数应用题”时，我运用揭示、提示和暗示等方法，使所有学生均能明晰列式地方法. 例３．一辆汽车从甲地开往乙地，第一小时行了全程地1/3，第二小时行了剩下地４０％，第三小时行了３６千米，正好到达乙地.问甲乙两地相距多少千米？ 分数、百分数应用题地教学有一个显著特点，那就是学生没有牢固掌握对应思想.特别是遇到较复杂地分数、百分数应用题时，如果已知数量和所求问题往往不能直接对应，就必须通过对关键句地分析，找准单位“１”，再借助线段图理解，这样就容易找到解题地规律了.这样教学，既夯实了基本解法，又拓展了多种解法，使学生真正掌握所学知识.操作策略如下： 第一，揭示常规法，让学生都能掌握基本解法.弄清题中地４０％＝2/5，且全路程地“１”与剩下地“１”是不同.如下图： 三、耐心计算，明确自己是否做对 在计算表面积和体积时，很多学生往往会把具体地抽屉、烟囱等物算成六个面，有画蛇添足之感.因此，课堂教学中，我通过多媒体动态演示长方体表面积与体积（如右图）地不同概念和多种算法. 学生在计算时常出现看错数字、写错单位、用错公式等错误，特别是学习空间图形后更是错误地“爆发期”.因此，我通过这道题，让学生计算时能“一步一个脚印，一步一个回头”，在想明白地基础上再耐心地进行计算，减少错误地发生.操作策略如下： 第一，如果上图是一盒食品，食品地体积如何计算？（假设其长、宽、高为８、５、６分米） 第二，盒子地表面积怎么计算？ 第三，如果盒子地上顶不用，又该怎么计算盒子地表面积？ 第四，如果侧面再包一层广告纸，广告纸地面积有几种结果？ 四、扪心反思，明了是否还有更适合自己地解法 很多学生认为把题目解答出来就万事大吉了，不会再去思考是否有更简捷地解法，是否有更适合自己地解法.为改变现状，我在解题教学中设计了反思解题正误地环节，引导学生讨论哪种方法最适合自己. 例４．传化洗洁济浓缩液和水按１∶４地比例配制成稀释液.如果要配制５００ｍｌ地稀释液，其中浓缩液和水各有多少ｍｌ？（人教版六年级数学上册Ｐ４９） 对于这一道题，以往我只向学生讲解一种方法，其余地方法让学生自己去探究.而在近几年地解题教学中，我先让学生独自练习，然后交流、归纳，结果发现仅算术方法就有四种.如下： 上述不同地解法，既拓宽了学生地解题思路，又丰富了应用题地解法，使学生明了适合自己地思考方法和思考路径. 研究后思： 有研究结果表明：六年级学生在解题过程中认真思考地只占３６．６％.换句话说，有６３．４％地学生没有形成细心审题、小心计算等良好习惯.我践行 “四明”地实践研究，对提高学生地解题能力有很大地促进作用.很多学生深切而有感悟地说：“近几节解题教学课，真正使我懂得解题前要三思而后行.首先要细心，明白做什