综合实践活动课程. (1).ppt

综合实践活动课程 资源的开发与利用 一、为什么要开发与利用综合实践 活动课程资源 首先 是综合实践活动课程性质的需要 综合实践活动课程作为一门体验性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程，具有强烈的生成性特征。可以说，综合实践活动课程的设计与实施，比其他任何一门课程都强调教师的课程意识 其次是学生的需要 （1）有利于学生回归生活、完成从“书本世界”到“生活世界”的回归。实现对人生、对自然、对社会的初步体验与思考。 例如：“社会职业大调查活动”、“社会风气面面观” （2）改进学生学习方式，提高发展效率，活动过程的科学化。 再次就是教师的需要 综合实践活动要求教师具有资源意识，因为没有统一的教材和参考，要求教师注重引导学生关注生活、关注现实生活中发现问题，提出活动主题，开发和利用广泛存在的课程资源。那种寄希望于依据某一教材来上综合实践活动课的惯性行为，与新课程是有距离的 ●按空间特征划分 校内课程资源 1．物质性资源 场所与设置、图书馆、实验室、专用教室、实习农场工厂、信息室等。 2．人文性资源 教师与学生的关系、班级组织、学生团体、校风班风、校容校貌 3．活动资源 实验实习活动、座谈讨论、文体活动、社团活动、典礼仪式等 校外资源 1．家庭课程资源：家庭人员、人际关系、家风、文化设施（图书、报纸、电脑、电视等） 2．社区课程资源：社区自然环境、经济状况、人员状况、家庭状况，社区图书馆、科技馆、博物馆、公园以及一系列重要单位等 3．地区课程资源：地区自然状况，机构、设施、经济、文化、科技、人员状况 4．国内课程资源：国家自然条件，政治、经济、文化、科技情况及全球性、区域性情况与问题等 ●按课程资源存在形态划分 1．物质型资源——包括自然资源和社会资源 2.人力资源——包括学校教育工作者和校外人员 3文化资源——包括文化知识、制度文化、民族文化、现代信息等 ●根据资源的物理特性和呈现形态划分 1．文本型课程资源：利用文字、纸张、印刷术记录的人类思想、智慧和文化的资源。如：教材、课外书籍、资料、杂志报刊、软件等。 2．实物型课程资源： 自然物质：动植物、矿石、山川河流等 人为物质：建筑、机械、服饰、教学用具 3．活动资源：交往与活动过程中的资源 4．信息化资源：利用网络扩大教育教学规模，提高质量，改变传统信息获取模式 ●根据资源的地方性特色划分： 1．具有地方特色的自然形态的课程资源：水土、气候、综合性环境。诸如流行的人与自然一类的主题研究。如：水资源、沙尘暴、风暴、水土流失、环境污染等 2．具有地方特色的社会形态课程资源：地方文化氛围、社区经济文化生活、工农业生产场所、社会管理机构等。有利于学生对社会的探讨。 3．具有地方特色民族文化资源：民族风俗、习惯、文化教育等 4．具有地方特色的历史文化资源：地方政治、经济、文化历史的研讨调查 三、综合实践活动课程资源的特点 鉴于综合实践活动课程的特点——即具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特点，综合实践活动课程资源具有广域性、动态性、开放性和生成性特点。 1．广域性 课程的“三条线“——来自自然、社会、自我。 它们既有校内，又有校外；既有文本，又有非文本；既有现代的，又有历史的；还有未来的；既有物质的，又有人力的，并不单纯局限于对“知识点”的内容的组织。因此，凡是学生活动到达的地方，都存在着教育资源。 2．动态性 第一 学生活动方式是变化的。 第二 学生活动空间存在着变化。 3．开放性 综合实践活动课程资源选择的内容多种多样的，活动的主题是开放的，不同的学生会因社区背景、自然资源以及现实生活需要的差异而不同。 4．生成性 四、综合实践活动课程资源 开发利用原则 （一）针对性原则 1．针对活动主题的差异，开发利用课程资源 2．针对地区学校特色开发利用课程资源。 3．针对学生特点开发利用课程资源。 （二）整合的原则 1．资源内容上的整合：各种资源都要尽可能协调开发利用。校内与校外资源整合、文本与非文本资源整合、人力与物力资源整合。 2．资源使用方式整合：接受性学习方式与研究性学习整合；动手、动脑整合；个人与集体整合。 3．目标要素的整合：学会知识、学会合作、学会做事、学会生存。 （三）经济性原则 财力、