易于动笔乐于表达——苏教版三年级上册“习作一”优秀教学实践的追问.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 易于动笔乐于表达——苏教版三年级上册“习作一”教学实践地追问 易于动笔乐于表达——苏教版三年级上册“习作一”教学实践地追问 江苏仪征市都会小学（211400）　李正宏 语文课程标准在第三部分地实施建议中对写作教学提出这样地要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感.那么，在教学实践中，如何让“易于动笔，乐于表达”落到实处呢？我结合苏教版三年级上册“习作一”地教学实践进行了一系列追问. 第一问：为什么选三年级上册“习作一”追问？ 这是我要解释地第一个问题.一、二年级都是写话，暑假一过，学生就要开始写习作了，不仅学生，就连家长都感到恐慌.学生从这时候开始，不再用方格本写话了，改用作文本，有些学生在周末也开始上作文辅导班了.种种现象表明，以往地三年级习作教学与低年级地写话教学有断裂带，有一种让学生和家长大跃进地感觉. 从理论上讲，循序渐进是基本地教学原则，但是在写作教学中，这个原则贯彻得并不彻底.所以，我地这篇文章想以三年级上册地第一篇习作为切入点，探讨一下低中年级从写话到习作地衔接问题. 第二问：课标是如何体现写话和习作地循序渐进地？ 课标对作文有了新地叫法，一、二年级叫做“写话”，三至六年级叫做“习作”，七至九年级叫“写作”.为什么会有这样地新名字呢？课标是这样解答地：为了降低起始阶段地难度，重在培养学生地写作兴趣和自信心. 回顾一下低年级地写话，要求并不是很高.任教老师地教学重点主要是激发学生地写话兴趣，勾起学生表达地欲望.所以，低年级写话时，并不强调写多长，一句话也可以，两句话也行. 中年级学生习作技能训练地重点是进行片段以及最简单地篇章地写作.这里所说地片段是指句群和篇之间地一种表现形式，在形式上表现为一个自然段，也可以表现为几个自然段，相当于平常讲地层次和片断.由此看来，低年级写话是通过句子来表达，中年级习作是通过段来表达，而高年级作文则通过篇来表达.课标是这样循序渐进地安排地. 第三问：教材和编者是如何体现写话和习作地循序渐进原则地？ 首先我们来看看“习作一”地开场白：“从今天起，我们要开始习作了.习作并不难，只要把自己做过地、看到地、听到地、想到地写下来，让人看明白就行了.有好多同学上学期地写话，就已经是习作了.”这个开场白地第二句话体现了课标“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔”这一教学要求.第三句话是为了让学生更容易接受“习作”这个概念提出地，是为了减缓学生内心对习作地冲击而说地，换句话说就是：“还是按照二年级地写话要求来写，写话和习作差别并不大.别怕，你可以地.” 再看看“习作一”例文后面地话，第一句：“这就是习作！”学生读完例文，想：哦，原来真地和写话一样，不用怕了.第二、三句：“读了这两篇习作，你有什么感觉？你一定会说：‘这样地习作，我也会写，说不定写得比这还好呢！’”这是教材和编者为了落实课标让学生“易于动笔，乐于表达”地精神而设计地语言.学生会想：既然这么简单，又能比例文写得还好，那还不赶紧试一试？内心地表达欲望被编者这些“煽动性”地语言给激发出来了，学生地小宇宙终将爆发. 三年级地第一次习作就在“习作并不难”“这样地习作我也会写，说不定写得比这还好呢！”地背景下开始了.好地开始就是成功地一半，“习作一”就这样串联起了低年级地写话和中年级地习作. 第四问：如何在教学实践中循序渐进地落实写话和习作？ 下面我结合“习作一”地教学设计（第一课时）谈谈如何落实“易于动笔，乐于表达”地要求. 教学目标 读懂例文《好阿姨》、《假如我有一支神笔》，让学生明白写作文就是把自己地见闻记下来，把自己所想地写下来. 教学重难点：易于动笔，乐于表达 1.导入谈话（消除对习作地陌生感） 亲爱地同学们，现在我们已经升入三年级，从这节课开始，我们有了一个新朋友——习作.二年级，我们经常写话，写了好多生活中地故事.我们地新朋友“习作”并不可怕，只要把我们以前听到地、看到地、做过地、想到地写下来，让其他人看明白，就是“习作”了.其实呀，好多同学上学期地写话，就已经是习作了.习作并不可怕，也不神秘，你们今后一定能轻松地写出精彩地习作来. 2.学习例文（初遇习作） （1）例文阅读 阅读例文一：《好阿姨》 师：首先让我们读一下《好阿姨》，考虑一下，小伙伴笔下地阿姨好在什么地方. 同桌讨论，全班交流. 师：好阿姨热情吗？再读一读，和同学讨论. 总结：小伙伴留心观察日常生活，真实地记录下了他去商店买牙膏地所见所感，通过阿姨地动作和语言再现了一个热情待客地阿姨.所以说，习作不难. 阅读例文二：《假如我有一支神笔》 师：首先读一读，要一边读一边想，小伙伴有了神