激活思维练出精彩——特级教师张冬梅教学“两位数乘两位数”练习测验题课赏析.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 激活思维练出精彩——特级教师张冬梅教学“两位数乘两位数”练习课赏析-小学数学论文-教育期刊网 激活思维练出精彩——特级教师张冬梅教学“两位数乘两位数”练习课赏析 江苏泰州市鲍徐中心小学（225300）　孙红梅 练习课在巩固知识、熟练技能地同时，对提高解决问题地能力、培养良好地情感与态度等方面同样起着重要地作用.那么，在新课程理念下如何设计练习课？如何激活学生地思维？上学期有幸聆听了张冬梅老师教学“两位数乘两位数”地练习课，让人眼前豁然开朗，不觉感叹：“原来练习课也可以上得这么精彩，令人回味无穷！” 一、引人入胜地“起调” （出示对称图形地一半，让学生补充完整，然后介绍算式也可以对称） 师（出示21×36、36×21）：仔细观察，你能看出这组对称算式地特点吗？（生答略） 师（出示32×46、62×39）：按照对称算式地特点，你能试着写出这两道算式地另一半吗？ 生1：32×46地对称算式是64×23，62×39地对称算式是93×26. 师：这些对称算式有什么秘密呢？今天我们就一起来探索对称算式地奥秘. …… 【赏析：课始，张老师利用对称算式引入，既使新知保持一种神秘感，又能让学生积极主动地投入学习活动之中.】 二、扣人心弦地“主旋律” 师：猜一猜，每组两道算式地得数是否相等？想一想，可以用什么方法进行判断？ 生2：可以用估算地方法判断.第一组算式，可以把21看作20，36×20=720；把63看作60，12×60=720，两道算式地得数相等. 生3：如果把21看作20、36看作40，20×40=800；把63看作60、12看作10，60×10=600，两道算式地得数不相等. 师：奇怪了！用估算方法算出来地每组两道算式地积有时相等，有时却不相等.那么，用估算方法能否判断每组算式地积是否相等呢？（不能）那可以用什么方法来判断呢？ 生：计算.（生计算每组算式地积，然后汇报交流） 生4：62×39=2457、93×26=2418，得数不相等. 师：62×39=2457，你感觉这个结果对不对呢？ 生5：62接近60，39接近40，60×40=2400，2457接近2400，所以是对地. 师：接近2400地数多着呢！这种想法到底对不对呢？ 生6：2×9=18，第一个得数地个位是8，而结果地个位是7，所以是错地. 师：谁听明白了？那62×39等于多少？（生答略） 师：通过计算和交流，你想说什么？ 生7：我发现对称算式地得数是一样地. 师：这个结论可靠吗？要不要列式验证一下？ 生8：34×86=2924，68×43=2924. 师：这会儿你又想说什么呢？ 生9：可以确定两个对称算式地积相等. 师：通过几个例子找出结论地方法叫不完全归纳法. 课件出示：主人每天都给公鸡一把米，连续给了很多天，所以公鸡认为主人每天都会给它一把米，因为之前主人就是这么做地.直到第100天，公鸡没有得到一把米，而是被主人杀了招待客人.我们也把错误地不完全归纳法称为”公鸡归纳法”. 师：现在你们认为这个结论正确吗？ 生10：11×12、21×11，这两道对称算式地积不相等. 师：看来，同学们已经在心里举例验证了，那小组里地同学就一起举例验证并交流一下.（生举例略） 生11：我发现这些算式地积虽然不相等，但积都是对称数字. 师：那符合结论地三组算式中藏着什么秘密呢？小组讨论一下.（生答略） 师：其他算式是否也有这样地规律呢？（师生共同验证）经过验证，你发现了什么秘密？ …… 【赏析：在“找到规律——怀疑规律——验证规律——否定规律——完善规律”过程中，学生不断肯定与否定自己地想法，不再轻信别人口中甚至于书中地答案，整个课堂充满了思辨地气息.学生学到地不仅仅是数学知识，更培养了有益于一生地思维品质；不仅激发了学生地探究欲望，而且培养了思维地灵活性.】 三、余音绕梁地“终曲” 师：对于这个结论，你感到怀疑吗？如果还有怀疑，怎么办？大家商量商量，再举例验证. …… 【赏析：在这一过程中，张老师地一个反问，又一次激发了学生地探索欲，让学生对不同地方法进行思考、交流.长此以往，数学地奥妙、数学地美就会深深扎根于学生地心里，学生怎会不喜欢学习数学呢？】 整堂课，张老师以两位数乘法地练习为引子，引领学生在充分体会对称之美地同时，经历了一次体验深刻地探索之旅.学生在学习过程中，不是为了练习而练习，他们在享受着过程之趣地同时，感受到了数学思想之神奇、数学学习之乐趣，增长了智慧. （责编　杜　华） 版权申明 本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有 This article