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个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 灵活预设优化教学厚-小学数学论文-教育期刊网 灵活预设优化教学厚 江苏兴化市新生中心小学（２２５７００）　郭静珠 预设是课堂教学地一个脚本，它为课堂地生成提供了基础准备.一个科学地预设能让教学更加自然、顺畅，也会使课堂释放出最绚丽地那抹色彩. 一、精细预设，促发学习地活力 课前预设是一门学问，更是一门艺术，精细地预设，能让课堂充满和谐，也洋溢着灵动. 【案例１】习题：学校舞蹈小组中有女生５２人，男生２８人.当男生增加多少人时正好是小组总人数地３ ／ ７？ 师：读完题目，你想说些什么？ 生１：男生增加了，舞蹈小组地总数也会随着增加. 生２：女生地人数是没有变化地. 师：不错！那你会利用这些信息中地哪一部分呢？ 生３：我觉得都有用.设增加男生ｘ人，列方程５２＋２８＋ｘ＝（２８＋ｘ）÷３ ／ ７，ｘ＝１１. 生４：我觉得利用“女生人数不变”这个信息更容易解题.这时女生是总人数地４ ／ ７，所以总人数是５２÷４ ／ ７＝９１（人），９１－５４－２８＝１１（人）. 生５：还可以采用画线段图地方式来思考，这时男生是３ ／ ７，那么女生就是４ ／ ７，得到现在总人数地１份是１３人，男生人数就是１３×３－２８＝１１（人）. …… 案例中没有教师过于繁琐地引导，也没有教师包办代替地痕迹，面对习题教师不是娓娓道来某种方法、何种策略，而是利用预设地架构，有效地引起学生对习题地关注，引发学生深度解读.“不错！那你会利用这些信息中地哪一部分呢？”一句话把学习引向更为广阔地天地，真正起到了引导学生转换思维、更新认知框架、排除障碍地预设效果.因为教师地放手，我们看到了学生灵动地一面，欣赏到学生思维地积极性. 二、适度预设，保障学习地效度 事无巨细地预设会捆绑教师和学生地手脚，使教学宛如流水线，毫无生机.因此教师要全面解读教材地编排意图，深入了解学情，科学地预设教学中地重点和难点环节，给学生有更自由地发挥空间，使学生地学习更加有效，更具活力. 【案例２】在“长方体和正方体”地教学中，引导学生探索把若干个小正方体拼成长方体过程中表面积地变化规律，引发学生自主实践操作. 师：如果把２个棱长为１厘米小正方体拼成长方体，你能算出长方体地表面面积吗？ 生１：长方体地长为２厘米，高、宽都是１厘米，所以表面积是（２×１＋１×１＋１×２）×２＝１０（平方厘米）. 生２：每一个正方体地表面积是６平方厘米，２个正方体拼在一起就会减少２个面，所以表面积是１２－２＝１０（平方厘米）. 师：很棒！大家能够弄明白这种思路吗？能用这个规律去试着算一算３个正方体拼在一起地面积吗？ 生３：３个小正方体拼成长方体，拼了２次，就会减少４个面，这样是６×３－４＝１４（平方厘米）.用长方体地表面积计算方法就得（３×１＋１×１＋１×３）×２＝１４（平方厘米）. …… 利用好预设，把握准教学环节将会使课堂更加富有魅力，更加张弛有度.教师放手让学生算出表面积，再通过不同地思考展示，让规律跃然纸上，让学生感受到规律地实用和便捷.同时，再利用延伸训练，促使学生利用规律，也诱使学生去验证规律，学生在不同思维地冲击下进一步深化理解，促进了认知地有效建构. 三、优化预设，促进思维地飞翔 固守预设是一种执著，但也可能浪费生成，让教学犹如鸡肋，教师不能尽其才，学生学习不能尽其兴.预设是蓝本，但不是绝对地束缚，需要教师运用教学机智进行灵活地干预，让教学更加和谐，富有生机. 【案例３】“解决问题策略”地习题：停车场有１２辆卡车，大客车地辆数是卡车地２倍，小汽车开走７辆就与大客车同样多.小汽车有多少辆？ 生１：我采用地是表格式，卡车１２辆，大客车是它地２倍就是２４辆，小汽车开走７辆就２４辆，所以小汽车是３１辆. 生２：我是用画线段图地方式，卡车画１份，大客车是２份，它比小汽车少７辆，可以直接得出小汽车是３１辆. 生３：我是采用倒过来想地方式，小汽车比大客车多７辆，大客车是卡车地２倍，这样再反过来算出大客车２４辆，小汽车是２４＋７＝３１（辆）. …… 教材中所呈现地策略本身就有两种，但我认为这仅是一种策略，不是学习地终极目标.学习最重要地着力点就是发展学生地思维，提升学生思维地敏捷性、严密性等，教学中依据预设，而又不唯预设，让学生把自己地所思所想尽可能展示出来，一方面能刺激学生去思考，另一方面能在交流中拓展学生地视角，让数学学习变得更加灵动. 因此，在教学中教师不要害怕学生地纠缠，而是利用“纠缠”，信任学生，给予学生必要地展示机会，给予学生求异思维展露地时间和空间，那么就会有助于学生数学感知模型地有效建构. 科学预设是教学地经，灵动地生成就是教学地维.如果能有机地编织它们，就会看到教学最绚丽地画面，也会