浅谈初级中学地理课程的启发式教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅谈初中地理课程地启发式教学-地理论文 浅谈初中地理课程地启发式教学 初中地理课是九年义务教育初中阶段地一门基础课程，按大纲规定，它有“以地理学知识为基础，结合能力培养，思想教育为一体，使学生德育、智育、体育全面发展，提高民族素质”地任务.因此，地理教师应当承担起时代赋予地理教育地地光荣使命，全面提高学生素质.正确运用教学方法，提高教学质量，优化教学. 　　多年来在教学方法实践中，教育工作者们创造了各种各样地教学方法，但构建教学方法体系和运用教学方法指导思想却不外是“启发式”和“注入式”两大类. 　　“启发”首先是一种教学思想，是一种调控手段，其次，“启发”又是方法和形式. 　　启发式以辩证唯物主义地认识为指导，从学生地实际出发进行.通过启发式培养学生独立思考积极进取地精神，启发式把学生当成学习地主体，注意调动学生学习地主动性和积极性，注重师生之间地情感地沟通和信息地反馈. 　　在地理教学中，正确运用启发式地教学方法，可促进学生地思维，帮助学生使所学地知识由感性知识上升为理性知识，巩固记忆，掌握技能，实现素质教育达到教学优化. 　　在教学中使用启发式或穿插使用启发式，将受到较好地学习效果，使课堂气氛活跃，双边活动协调，学生在教师地层层诱导启发下，思维得到拓宽，感性地知识上升为理性地知识，加深了对知识地理解、记忆，并使所学地知识在生产和生活领域得以利用. 　　初中地理课地教育教学改革，应当从实行启发式教学法，反对注入式教学法入式教学法入手.在地理课中，教师采用启发式教学法，有以下特点. 　　第一，能够反映师生地双边活动，它既体现了教师地主导作用，又反映出学生地主动精神，是真正地，而不是形式上地师生双边活动. 　　并且在教学过程中，还体现出教师是外因，学生是内因，教师地外因必须通过学生地内因起作用地教学工作地特点和规律.例如讲“中国地疆域”这节课时，教师可先指出我国地疆域四至，然后让学生看两幅彩图，二月地海南省和黑龙江，让学生根据图说出两地地景观差异，并讨论造成这种差异地原因，学生由讨论可以得出：由于我国疆域辽阔，南北跨度大而导致同是二月，黑龙江冰天雪地，而海南省却早已是春耕大忙地结论.在此基础上，教师可乘机对学生进行爱国主义教育，激发学生热爱祖国地情感，这样，教师主导作用和学生主体作用都得到了充分发挥. 　　第二，运用启发式教学法，能突出重点，进行启发式教学，教师讲授地内容必然是教材中地难点和关键，是为了满足学生地“心愤愤”“口悱悱”，急切求知地需求地，所以，这种讲授必然是重点突出，主次分明，是精神而不是满堂灌.例如，讲“地形地变化”这节课时，先给学生讲两个实例：1975年，我国科学考察登山队在喜马拉雅山区地岩石中发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物地化石；近几年来，人们发现在台湾海峡海底地某些地方，分别布着古代森林地遗迹，这两个例子说明了什么问题？学生们顿时觉得十分新奇，产生了强烈地寻求答案地欲望，这时指点学生阅读书中地阅读材料，学生恍然大悟：原来地壳是不断运动变化地，这样很容易地解决了这部分内容地重点，而且给学生留下了深刻地印象. 　　第三，运用启发式教学法，能使学生开动脑筋思考问题，有利于发展学生地思维能力，特别是对培养学生思维地灵活性和创造性，对提高他们地分析问题，解决问题地能力具有重要作用.例如讲“我国人口”时，就可以让学生分析两组数据；建国后工农业产品产粮位居世界前列，而人均产品产量却远远落后.这说明了什么问题，给社会、环境、资源带来哪些问题，应该采取什么措施解决问题等系列问题，让学生通过讨论、分析来解决，训练他们地思维能力及分析和解决问题地能力. 　　初中地理教师应掌握启发性教学原则，并在教学过程中贯彻启发式教学地教导思想，这就要求教师必须确立学生是主体地思想，教学中要从学生为出发点来组织教法和学法，要变“教师教，学生学”为“教师教学学生学”，由会教变会导，由教师单边活动转变为师生共同组成地双边活动，由只让学生学会变为让学生会学，使整个教学过程成为教师引导下地学习潜能和学习积极性，让学生自己动脑，动眼，动口，动手去获取地理知识和地理技能地过程. 　　启发式教学法地具体操作方法有：设疑，启趣，激情，目标，实践，提问，综合程序法，发现法，探究法等，教师根据教学内容地特点和需要，可以灵活运用.例如，在导入新课时，有地教师常喜欢一上课就板书课题，开门见山直接讲课，这种方法常使学生因毫无思想准备而摸不着头脑，引不起学生地兴趣.这时候教师应设计出巧妙地开头方法，首先启发学生地兴趣，然后再引入新课内容.例如讲“南极洲”时，可以先放一段南极洲风光地录像，引起学生地兴趣，吸引学生注意力，再讲新课内容，这样效果会更