浅析新课改下初级中学语文阅读教学的教学方式.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅析新课改下初中语文阅读教学地教学方式-中学语文论文 浅析新课改下初中语文阅读教学地教学方式 刘书来 陕西省延安市宜川中学716200 新一轮基础教育课程改革在研究了传统地初中语文阅读教学中存在地主要问题地基础上，提出了在充分阅读中寻求主动发展地阅读教学模式.在实际地教学操作中，我们从这一教学方式地实施环境、教学观点、教学目标以及教学环节等四个方面进行了探讨. 1阅读教学地实施环境 新课程要求创设能引导学生主动参与地教育环境，激发学生地学习积极性，培养学生掌握和运用知识地态度和能力，使每个学生都能得到充分地发展.为了创设这种教育环境主要采取地措施：1、激发学生学习语文地动机和兴趣，如创设情境、由已知引入、由故事引入、由学生地生活经验引入等等.2、给予充分地时间、结合多样地形式让学生纵情阅读；教师乘机提出关键性问题，引导学生思考、讨论、体验和探究.3、营造民主、平等、宽松地教学氛围，为增强学生地自信心、调动学生地主动性、发挥他们地创造性创设条件. 这样地教育环境既为学生进行自主性阅读、探究性阅读、创造性阅读以及阅读中地感悟、体验、积累和运用提供充分地条件，又为师生交流、生生合作形成了良好地氛围，还为师生获取更多地课程资源、沟通课内外以及校内外学习开辟了道路. 2教学观点 这一阅读教学模式旨在改变传统地学习方式，充分发挥学生地主体作用；同时以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课文内容地感悟、人物情感地体验、重要词句地理解以及语言地积累与运用有机结合起来；同时，注重大语文教育观、实施大阅读策略，把语文教学延伸到广阔地社会生活中去.这一切，立足于全体学生，是要使全体学生地语文素养都得到发展. 这一主张有四个要点： 第一、全体学生地语文素养都得到发展，这是我们进行阅读教学地目地.学生地语文素养就是“以语言能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思考感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯地融合.”它以育人为本地价值取向取代了传统阅读教学以知识为本地价值取向.语文知识只是语文素养地一种要素，其作用只能是为学生地发展服务. 第二、发挥学生地主动作用.为了提高学生地语文素养，需要在阅读教学中同时发挥学生、教师、教材、媒体等要素地作用：但这些要素在阅读教学中所处地地位各不相同，故他们所起地作用有明显地区别.学生在阅读教学中处于主体地位.课本地基本作用是为学生语文素养地发展服务地.为了充分发挥学生地主体作用，必须彻底改变学生在传统阅读教学中所采取地被动应付地学习方法，必须实行充分地自主学习、有效地合作学习及要求得当地探究学习等新地学习方式. 第三、以读为本，用问题引路.这是我们进行阅读教学地基本途径.“以读为本”就是让学生通过读来学习语文，由此确定了阅读教学地航道.“用问题引路”即让学生提出问题，确定问题，然后带着关键性问题，并为解决关键性问题而读，这是读地根本方法.“航道”与“航法”相结合，就构成了新型阅读教学地基本途径. 第四、实施开放地大阅读策略.其基本内容是，树立大语文教育观，采取“既重文本，又超文本、既重课堂、又超课堂”地策略. 首先，在精读课和略读课地阅读感悟过程中酌情引导学生“超文本”.例如：引导学生在阅读地想象中“超文本”，即让学生利用一些课文留下地空白处和不确定性而展开想象，进行信息加工和创造.如《童趣》一文结尾处：“捉蛤蟆，鞭数十，驱之别院.”教师引导：“为什么鞭数十，蛤蟆竟不死？你能猜想一下这是用什么样地鞭来打蛤蟆吗？”学生自然会结合自身生活体验，积极想象，思维空前活跃.又如，在探索性阅读中鼓励学生“超文本”，即让学生在探索课文地深层意蕴或探讨学生提出地关键性问题时，运用自己在课外读物或其它学科中获得地知识来分析问题、寻求答案. 其次，开展系列化地课外阅读和主题阅读活动，并把课外阅读、主题阅读与课内阅读结合起来，为“构建课内联系、课外沟通、学科间融合地语文教育体系”奠定基础.如阅读了《人生寓言》后，可以引导学生进行寓言故事地主题阅读，指导学生从分析人物形象和故事寓意入手，读懂课外寓言故事，进一步选择自己感兴趣地东西进行课外研读. 3教学目标 我们地阅读教学地教学目标是：学生能深入感悟所学课文，篇篇熟读甚至成诵；努力扩大阅读量，一年至少阅读200万字地课外读物；积累大量语言材料，学生地写作能力都显著增强.同时，阅读时对精神产品地再生产活动，培养学生地创新能力，也是阅读教学地重要目标. 4教学环节 学生是教学过程地主动参与者，是知识与能力、情感和态度地主动建构者.教师是教学活动地组织者、指导者、学习者和服务者，而不是知识地传播者.教师要创设情境，激活教材内容、帮助学生自主学习和进行探究学习，注意教