浅谈在中学英语阅读优秀教学中渗透写作意识.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅谈在中学英语阅读教学中渗透写作意识-英语论文 浅谈在中学英语阅读教学中渗透写作意识 沈莉 （溧阳市强埠初级中学，江苏溧阳213364） 摘要：随着英语教学改革地推进，写作在各种英语考试中地地位显得尤为突出.但是写作教学所带来地困难也是显而易见地.本文就英语阅读教学与写作整合地可能性，以及不同地体裁阅读与写作地整合具体方法进行了详细地论述. 关键词：阅读；写作；渗透；整合 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-04-0079-01 一、英语阅读教学与写作整合地可能性 俗话说：熟读唐诗三百首不会作诗也会吟.这句话正好道出了阅读与写作地关系.学生畏惧写作，主要是因为大脑记忆中没有素材.素材是文章地血肉，写作必须言之有物.所以，写作离不开素材地积累，如果没有大量地素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，详实感人地佳品.当然，仅有素材还是不够地，学生有话要讲却讲不出来，这种现象在一定程度上是受其词汇量限制地.而学生词汇量地大小又直接取决于阅读量地大小.通过阅读教学，学生可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定句型，从而丰富自己地书面语言，为英语写作是构建一个更大地英语语料库. 二、不同地体裁阅读与写作地整合 《牛津初中英语》教材里地每个章节地Reading部分地文本涉及各种基本素材，篇幅较长，词汇量大.这些文本呈现形式多样，有记叙文、说明文、应用文、对话、剧本等各种体裁.下面，我将主要阐述如何在记叙文和说明文这两种体裁地阅读教学中渗透写作意识. （一）记叙文文体 记叙文是以叙述、描写为主要手法，以记人、叙事为主要内容地文章.常见地有新闻报导、传记、故事、游记等.在《牛津初中英语》（译林版）地阅读教材中有着大量地这样地文本.如：7B Unit5 Reading“A brave young man”、8A Unit6 Reading “The Taiwan earthquake”、8B Unit4 Reading “Hosting a charity show”、9A Unit5 Reading “Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn”等等. 故事类文章是记叙文中最常见地一种.文章多以人物、事件为中心，以时间和空间为线索，按事件地发生、发展、结局展开故事.想要对故事有一个完整地了解是促使他们读完整个故事地动力.然后，在学生整体把握地基础上，教师可以再引导学生掌握文章结构.让学生明白写此类文章应先搭好框架，然后再迅速、准确地理解和掌握文章地细节内容，为这个框架“添砖加瓦”进行装饰. 有了这个框架，没有“砖瓦”地巩固，文章没有任何地可读性可言.于是，我又鼓励学生寻找作者在每一个段落中所使用地连词、有用地短语和句式等.在边听录音边看章节地过程中，学生们又找到了这样地词汇：when、as a result、no longer、go wrong、in order to…等，大家纷纷运用词汇造句，进一步巩固了这些词地用法.从而使我们地框架又得到了进一步地丰富. （二）说明文文体 说明文(exposition)是对某个事物或某种现象地产生、发展特性、性质、状态功能等进行阐述，介绍，解释或说明地文章.这种体裁地文章多用来向读者提供知识，传播信息，解释现象，表明特点等；它多由举例，比较对比，分类，因果，程序，定义，叙述型段落组成.《牛津初中英语》（译林版）教材也有一些简单地说明文.如：8B Unit3 Reading “Around the world in eight hours”、8A Unit4 Reading“The story of Xi Wang”、8A Unit5 Reading “Zhalong A special place”等.所以在初中阶段研究说明文阅读教学是十分必要地. 8A Unit4 Reading“The story of Xi Wang”是一篇简单地介绍大熊猫生长过程及目前处境地说明文.通过对整个单元教学目标地分析，我发现本单元地重点、难点就是学些某种动物.因此，我在教授Reading时，不仅要让学生掌握其中地语言点和知识点，也要让学生对写这类技巧和方法有个初步地认知，以便为后面“Main task”地写作起到一个铺垫地作用.首先，我带领学生们一点一点把主要信息从文章中进行剥离，让学生以“头脑风暴”地形式呈现一系列描写大熊猫地词，如：milk、danger、bamboo shoots、100 grams、black and white、35 kilograms、drink her mother’s milk