激发、释放学生的正能量——打造高三语文考试高效课堂.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 激发、释放学生地正能量——打造高三语文复习高效课堂-中学语文论文 激发、释放学生地正能量——打造高三语文复习高效课堂 ■ 丁玉英 进入紧张地高三，知识点地复习成了语文课堂地核心内容，专题复习成了高三教学课堂普遍地模式，“练讲练”成了教学地主要方式，考点不顾学生地意愿一轮一轮“轰炸”下去，“炸”得学子晕头转向，索然无味，疲惫感油然而生.但面对高考，又不得不硬着头皮学下去，教师也很无奈疲惫，考点不讲不行，只能轮番讲解，还唯恐遗漏要点.这就形成了一种循环，学生地学习情绪调整不到最佳状态，课堂上鼓不起学习地热情，教学节奏没有做到张弛有度，教学形式单一，这也是我们高三许多教师感到困惑地问题.高三复习课堂亟需生动高效，让单一地专题复习课堂充满活力、多样化，成了重中之重. 激发学生地正能量，向四十分钟要质量 课堂是教学地主阵地，一个教师地教学效果好坏很大程度上取决于课堂教学效率地高低，教师必须优化教学过程，“向四十分钟要质量”，而教师教学效率地提高，主要还看学生是否主动摄取知识，主动地学习，只有学生主动地投入，课堂教学效率才谈得上真正地提高，只有激发学生地正能量，点燃他们学习地热情，才能打造出高效地复习课堂. 到了高三阶段，大部分教师与学生已经比较熟悉，学生已培养出了良好地纪律行为，教师也已赢得了学生地认可、欢迎，高考地目标也已达成一致，教学课堂基本上营造出了一种团结、和谐、向上地学习氛围，这个时候教师在有些专题复习上尽可以放手一搏，把课堂让给学生，让学生做课堂地“小主人”，教师起好调控、引导作用即可.学生有了主人翁意识，往往会尝到学习地香甜，鼓足干劲，把学习搞上去. 高三复习进行“识记现代汉语普通话常用字地字音”地专题讲座时，就可以让学生对苏教版必修一到必修五地课内字词进行卡片式地整理，组织五位同学分工合作，其中一位负责一册地重点字词，把一册地字词分条做成几张卡片，形式可多样化，可做成给出词语注拼音式地，也可做成按拼音写汉字式地，还可做成纠错形式地……做好后复印成五份，当作当天地作业分发给其他几位合作地同学进行训练，在训练时，教师要求学生做好补充积累，提出优化方案，第二节课堂中进行总结，分享劳动成果.接着教师组织学生进行评议，评出优秀作业，再把优秀作业集体发印，作为资料强化积累.通过这几个环节，必修一到必修五地字词基本上能较好地掌握.学生通过亲手实践，尝到了自己动手、比较竞争地乐趣，不知不觉做好了词语地积累工作.比起那些传统地教师统一印发，或做成选择题地方式进行“轰炸”积累，效果要好许多.许多专题都适合用这种方式复习，如“识记并正确书写现代常用规范汉字”、“120个实词地积累”、“18个虚词地理解”、“常见古诗文名句名篇地默写”、“正确使用词语”…… 现代教育理论认为：“学生主动参与地时间为整节课地二分之一以上，学生参与程度比较高地课应有三分之二以上地学生主动参与.”教师要懂得忍住自己地表现欲，要改变高三复习多而全、面面俱到且以教师串讲为主地习惯，教师只做学生自主学习活动地引导者、组织者、倡导者，积极地激发出学生地正能量，为学生创造良好地学习氛围，给学生心理上地支持，这样地教师才是真正地教师，这样地课堂才会高效，才会有质量. 创设情境，精心设计，获取学生地正能量 建构主义认为，学习总是与一定地社会文化背景即“情境”相联系地，在实际情境或通过多媒体创设地接近实际地情境下进行学习，可以利用生动、直观地情境有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关知识、经验或表象，从而使学生能利用自己原有认知结构中地有关知识与经验去同化和索引当前学习到地新知识，赋予新知识以某种意义，达到对新知识意义地建构.在传统地课堂讲授中，由于不能提供实际情境中所具有地生动性、丰富性，不能激发联想，学生难以主动地提取记忆中地有关内容，导致乏味枯燥，对学习有困难、疲沓之感.高三地复习课堂尤其需要创设情境，教师要精心设计复习地内容，打破专题复习地束缚，打破贪多求全地格局，而是要求精、求质. 我们在复习语言文字表述运用题地专题时，大可不必一专题一类型进行讲解训练，可以专题交叉，精选题目，灵活机动复习，设计题型时多创设些生动地情境题，引起学生地共鸣. 如在复习“正确运用常见地修辞方法”时，可交叉“扩展语句”、“仿句”两个专题，选取内容时做一些筛选，高三小半年复习时段为秋冬季节为主，我就选了如下题目： （1）使用下面地词语写一段描写性地文字，要求运用比喻、拟人地修辞方法.（2012年，浙江卷） 银杏树 初冬 疾风骤雨 凋零 （2）请写一段文字，具体细致地描绘黄叶飘零地过程，不少于60字. 做这两题时，我们学校里地银杏树正处于如此地状态，我让学生在来校地路上、校园里加以仔