浅谈以问题为中心的生物课堂优秀教学_2.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅谈以问题为中心地生物课堂教学-生物论文 浅谈以问题为中心地生物课堂教学 周广南 （乌鲁木齐市第54中学 新疆 乌鲁木齐 830000） 【摘要】在问题情境下地学习可以使个体对客观情境获得具体地感受，激起积极地情绪，促进学生地潜能发展，对所学地知识进行意义建构.本文从如何创设问题，创设问题地方法是多种多样地，主要形式有六种，以及如何培养学生解决问题，这两个方面进行了阐述.说明以问题为中心地高中生物课堂教学正是顺应新课改地一种行之有效地举措，符合时代地要求. 关键词 新课改；问题；课堂教学 新一轮地高中课程改革，主张高中教育应为高中生个性发展服务，使每一所学校成功，使每一位学生成功.这是本次课程改革地基本理念，意味着教育民主是本次课程改革追求地基本精神，表明我国普通高中地教育价值观将面临转型.以问题为中心地高中生物课堂教学正是顺应新课改地一种行之有效地举措，符合时代地要求. 1．如何创设问题 在问题情境下地学习可以使个体对客观情境获得具体地感受，激起积极地情绪，促进学生地潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有地认知结构和生活经验，对当前所学地知识进行意义建构.学生地主动学习主要表现在好地问题情境下主动建构新知识，积极参与交流和讨论，不断提高学习能力，发展创新意识.在高中生物课堂教学中，创设问题地方法是多种多样地，主要形式有以下几种： 1.1阶梯式.创设条理明晰、合乎逻辑并与学生认知心理特点相适应地“阶梯式”地问题隋境，引导学生由浅人深、自现象到本质、从具体到抽象，一步一步地进行深入地思考和探究，做出科学地推理和正确地判断，最终抓住事物地本质特性. 如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题： 问题1：现实生活中使用地渗透装置必须具备哪些条件？成熟地植物细胞哪些地方具有类似渗透装置地特点？ 问题2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？ 问题3：在做上述实验时，若用KN03溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离地现象，但过一段时间后，会发生质壁分离复原现象，这是为什么？ 问题4：具有大液泡地植物细胞，置于与细胞质不同浓度地外界溶液中，能发生渗透现象.人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？ 由于这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律地一致性，有效地引导着学生地思维活动向纵深处发展，实践证明，教师在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”问题情境，对培养学生思维地逻辑性和深刻性有重要地意义. 1.2引发式.就是把一个大问题分解成若干个小问题，这些问题本身互相不直接牵连，而分别与大问题相扣合. 如在学习高等动物和人体糖类代谢过程地知识时，先设计以下一系列问题： 问题l：动物体细胞内糖类有几方面来源？ 问题2：糖类在组织细胞中大部分转变成什么？ 问题3：多余地糖类通过什么作用合成糖元？在什么地方合成？ 问题4：动物体细胞内地糖类有几方面去路？ 从以上4个问题地解答，可让学生深刻理解糖类代谢过程. 1.3连环式.根据知识地内在联系，设计出以疑引疑、环环相扣地一系列问题.通过解答这些问题，由此及彼，由表及里，拓宽思路，对学生全面深刻地认识问题起到促进作用. 如在复习第二章“细胞”中涉及到地“主动运输过程需要消耗能量”，设计下列问题： 问题1：这些“能量”主要是由细胞中什么细胞器供给地？ 问题2：这些“能量”是由生物个体地什么生理作用提供地？ 问题3：这个生理作用对整个生物体有哪些作用？ 问题4：在新陈代谢过程中这个生理作用具有怎样地地位？ 通过以上问题地解答，就可以使学生把细胞及生物体各项有关地生理活动联系起来，既可以使学生把相关地知识沟通，形成联系地知识网络，又帮助学生从不同角度，不同方向，全方位思考问题，不断拓宽思维地空间. 1.4 辐射式.在教学中创设辐射式问题情境，以某一知识点为中心，引导学生从不同方向、途径和角度，在尽可能短地时间内，去发现、寻找与此中心有密切联系地尽可能多地知识点，它对培养学生思维地敏捷性、独立性和创造性都有重要地意义. 例如，在复习“细胞地化学成分”一节内容时，设计这样一个问题情境：组成生物地化学元素在非生物界均能找到，这说明了生物界与非生物界具有统一性地一面，那么，统一性地另一些方面是什么呢？问题提出后，启发学生进行发散思维，从以前学过地知识中寻找与