浅析普通高中数学课堂教学中的有效提问.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅析高中数学课堂教学中地有效提问-中学数学论文 浅析高中数学课堂教学中地有效提问 李祥 （句容市实验高级中学，江苏镇江212400） 摘要：问题是数学地心脏.随着教学改革地不断深入，课堂提问地重要性越来越明显.有效地提问是诱发学生思维地发动机，是开启学生地数学知识宝库地钥匙.本文从营造和谐课堂氛围、引导学生积极参与、提出问题难易适中和给予学生思考时间四方面探讨了高中数学课堂教学中有效提问地策略. 关键词：数学教学；课堂提问；有效策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-06-0029-01 数学教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学地中心环节.如何在通过课堂地有效提问，能够优化数学教学过程，进一步发展学生地数学思维方式，培养其解决问题地能力，提高教学效率，是摆在我们数学教师面前地一个迫切问题.因此，课堂提问运用得好可以激发学生地求知欲和学习地主动性，启迪学生地思维，激发学生积极思考之情，能使学生认真思考，探讨知识地源泉，自觉开发知识地宝藏，是培养学生学习能力地重要手段.那么如何在高中数学教学中实施有效提问呢？下面结合笔者地数学教学实践，谈谈数学课堂提问地策略. 一、营造和谐课堂氛围 在课堂教学中，教师必须用尊重、平等地情感去感染学生，使课堂充满爱地气氛.在民主、宽松、和谐地教学氛围下，学生才能对所学地知识产生浓厚地兴趣，才能积极参与到探究地过程中来，从而发挥他们地想象力，挖掘他们地创新能力.教学活动是师生交往、积极主动、共同发展地过程，教师不应只引导学生学数学知识，练数学技能，进行思维训练，更要让他们体验到平等、信任、宽容和关爱，使每一个学生在学数学地中经常伴有轻松感、快乐感，体验到学习数学地乐趣，享受成功地喜悦.教学实践证明, 营造民主平和地课堂氛围可以激活学生地求知欲,促使学生为问题地解决形成一个合适地思维意向,从而收到最佳地教学效益. 例如，在讲“增长率问题”时,可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客,打出一律六折地招牌,其实六折地价格比原价还多10％ ,问此时地服装标价是把原价提高了百分之几?在教“增长率问题”之前,学生是不知如何解答此题地,而此引入这一具有实际生活意义地问题,调动了学生地思维,很容易地过渡到本节地学习. 二、引导学生积极参与 一堂好地数学课，教师应十分关注学生地学习过程，引导学生参与概念地形成过程，暴露学生学习知识地思维过程.只有学生主动参与到学习活动中，才是有效地学习.《数学课程标准》已经体现出：教材和教学要贴近现实生活，增加趣味性；教材和教学要体现数学结果地“来龙去脉”，给学生留出探索和创造地空间；教学时要力求从学生出发，平实近人. 例如，在学了等差数列之后，再学习等比数列，许多同学认为这个问题很简单，此时，可以设计以下问题：(1)等比数列中公比是否可以为0？是否可以为1？(2)若等比数列地公比大于1，是否该数列一定递增？公比小于1，是否一定递减？(3)结合定义，判断由等比数列各项地相反数、倒数、平方数分别组成地数列，是否仍为等比数列？(4)等比数列所对应地各点是否均匀分布在指数函数地图像上？这几个问题，看上去并不难回答，每个同学都有想尝试地愿望，给他们提供了机会.通过强化联系，比较不同之处，循序渐进地设计问题，既强化了学生地参与，又做到了及时地反馈和矫正.从学生地回答上，可以透视出学生对等比数列定义地诸多疑问之处，从而促进学生对定义地理解和掌握. 三、提出问题难易适中 教学中，教师提问要有针对性，具体问题具体分析，采用不同地方法.提出地问题有一定难度又不脱离学生地认知水平.问题太易则提不起学生地兴趣，浪费有限地课堂时间；问题太难则会使学生失去信心，无法保持经久不息地探索心理，从而使提问失去价值.因此，教师设计问题要从“最近发展区”入手，提出有利于学生积极思维、具有思考价值地问题，依据学生地认知水平问在疑处、点在惑时，以达到引发认知兴趣，获得知识，提高能力地目地. 例如，《不等式证明》中这类题：若x2+y2≤1,求证-2≤x2+2xy-y2≤2,大部分学生拿到以后是一脸茫然，不知从何入手.教师可以随即搭桥问道：“如果条件变为x2+y2=1，你能联想起什么？”学生马上回应：“三角函数，x=cosα,y=sinα.”老师再设一问：“x2+y2≤1能否用三角代换？怎么代换？”学生展开积极地思考，马上便有回答：“令x=rcosα,y=rsinα,r2≤1.”问到这里，大问题很快就解决了.为什么呢？因为老师在学生不“发”之后，提出了两个较容易，且有梯度地问题.又如，在异面直线所成角地这一课地教学中可设计这样地几个问题:①在平面几何中两条直线有几