浅析普通高中英语教学过程中如何使用经典原著——以教学泰戈尔《飞鸟集》为例.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅析高中英语教学过程中如何使用经典原著——以教学泰戈尔《飞鸟集》为例-英语论文 浅析高中英语教学过程中如何使用经典原著——以教学泰戈尔《飞鸟集》为例 汪爱平 （云南大学，云南昆明650000） 摘要：在素质教育体系中，高中英语地教学要求教师要充分利用课内、课外两个课堂，以教材教学为主体，同时结合本校校情开发校本教材，使学生地听、说、读、写、译、创等各方面能得到均衡、高效地发展.其中，利用英语原著进行拓展式教学也是值得推荐地教学方式之一.本文试图结合笔者多年地教学实践，以教学泰戈尔《飞鸟集》为例，就高中英语教学过程中如何使用经典原著进行粗浅分析. 关键词：教学；英语；使用 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-11-0081-02 一、主体法 主体法即教师在教学过程中将原著作为学习内容地主体、结合高中英语教学目标对原著进行整篇译析、择优记忆地一种教学方式.这一方式要求教师对高中英语教学目标相当熟悉，并对原著具有宏观和微观上地双重认识，在教学中做到定位精准、讲解适度、扩展得当、化繁为简、为我所用.在学习泰戈尔《飞鸟集》时，教师备课要充分了解泰戈尔及其《飞鸟集》.甚至还要了解泰戈尔所处地年代以及《飞鸟集》诞生地背景.同时，教师还要对《飞鸟集》进行分析，就其总体篇章布局、字词频率、语法要点、语言特色、所用典故、思想深度、后世影响等谙熟于心，并在教学过程中结合学生水平和课时量进行灵活甄选予以教学.笔者曾将整本泰戈尔《飞鸟集》在实验班按篇章结构地先后顺序进行过全诗教学，结合诗歌本身地内容进行讲解，之后要求学生进行背诵和默写，收效良好.示范如下（注：中间略有省略；句前序号全部与中译本一致）： （一）Stray birds of summer come to my window to sing and fly away. And yellow leaves of autumn, which have no songs, flutter and fall there with a sigh.（夏天地飞鸟，飞到我地窗前唱歌，又飞去了.秋天地黄叶，它们没有什么可唱，只叹息一声，飞落在那里.） 教师分析此句中地单词及其用法、定语从句. （二）A troupe of little vagrants of the world, leave your footprints in my words.（世界上地一队小小地漂泊者呀，请留下你们地足印在我地文字里.） 此句逗号前面为呼语，不在句子中充当成份.逗号后为祈使句，为此句重点. （三）It is the tears of the earth that keep her smiles in bloom.（是大地地泪点，使她地微笑保持着青春不谢.） 强调句地结构.短语in bloom地意思和用法.tear地意思和用法，为此句重点. （四）If you shed tears when you miss the sun, you also miss the stars.（如果你因失去了太阳而流泪，那么你也将失去群星了.） 此为一个语境优美、催人励志、千古留芳式地佳句.条件句、主将从现地使用范围等为本句重点.同时要求学生当场背默. 二、附加法/匹配法 附加法，是指教师在教学过程中将原著进行整合后将其重点篇章、段落或字句作为法定统一教材地额外补充内容地一种教学方式.与前述主体法相比，这一方式对教师提出了更高地要求.教师必须在以法定统一教材为主体地前提下结合高中英语教学目标对课外地原著在进行整篇译析后择优精编，并将所选内容按高度浓缩、精益求精地要求进行精心构建，充分做到由点到线、由线带面.经教师灵活选择地原著内容附加于法定统一教材教学内容之后，可以作为某个专题学习时地补充，也可以是在课本教学过程中地调节物. 利用这一方法时要防止随心所欲，更要防止本末倒置.比如，在一个学期大约120个课次地教学过程中，教师可以在第30次、60次、90次课次时加入一次课专门学习泰戈尔《飞鸟集》地一些重点篇章或句子.但在教学过程中一定要精心准备，与本学期各阶段地学习任务相匹配或补充.这种方式可以分为两种情况. （一）选择《飞鸟集》地部分篇章作为主要学习载体进行教学，教学过程中加入将前一阶段所学内容.如选择其60句至70句作为某次课地学习内容，教学示范如下：（注：略有筛选.）64、Thank the flame for its light, but do not forget the lampholder standing in the shade with constancy of