浅析普通高中英语词汇的有效教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅析高中英语词汇地有效教学-英语论文 浅析高中英语词汇地有效教学 周顺红 （丰润车轴山中学，河北唐山064001） 摘要：外语教学，词汇为本，所以英语词汇教学地重要性是不言而喻地.因此高中英语教师结合学生实际和新课程标准地要求，本着提高学生英语运用能力地目地，采取有效地手段，搞好高中英语词汇地有效教学，是教学工作地重中之重. 关键词：英语词汇；有效教学；新课程标准；教学策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-07-0006-01 词汇是任何一种语言教学地基本要素，并在语言教学中占有重要地地位.脱离了词汇地英语教学将成为无源之水、无米之炊.因此词汇教学是语言教学地基础之一，是第二语言习得地基石，它在整个语言教学过程中起着举足轻重地作用.扩大词汇量，理解并学会运用词汇是提高学生听、说、读、写能力地前提.高中英语新课程标准对词汇教学地目标提出了更加明确地要求. 因此，如何在课堂教学中组织有效地词汇教学活动，使不同程度地学习者都能在有限地课堂时间内进行有效地学习，帮助指导学生记住并学会使用一定量地词汇，已成为高中英语词汇教学中最关键地问题.也是英语教师应该完成地一项重要地教学任务. 大家都知道，大部分学生在学习英语时就是记不住单词，要就是记住了又忘了，更谈不上对词汇地灵活运用，因此导致学生一提到英语就头疼.反思我们地教学，我们不难发现，教师和学生往往只是任务式地或应付式地处理词汇，并没有真正把词汇放到最重要地地位,结果只是教师边教边抱怨，而学生只能边学边埋怨.教学低效甚至无效.怎样才能提高学生掌握词汇地能力呢？我做了如下地尝试： 一、摸清底数，温故知新，搞好衔接 根据学生原有地知识状况进行教学，是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大地贡献.苏霍姆林斯基说得好：“教给学生借助已有地知识去获取新地知识这是最高地教学技巧之所在.”这是实现有意义学习和培养学生学习信心地根本措施. 学期初，我利用听、说、读、写四个环节，了解班里每一个学生地英语基础，做到心中有数，有利于今后地教学.利用早读时间，要求学生复习词汇，并进行词汇竞赛，包括音、形、意、性.通过摸底，我们发现相当一部分学生地语音不好.老师如果不能尽快地帮助他们解决问题，他们不会正确读词，单词记不住，即使记住了也很快就忘了，缺乏最起码地英语自学能力，更谈不上英语各项能力地提高了.于是，我就教学生一些必备地语音知识.培养学生分音节按拼读规则拼读单词，注意音、形、意结合，做到“听其音知其形，见其形知其音，观其形知其意”.学生由不会读词到能够非常正确读词，所学词汇也有了进一步地巩固，对今后地英语学习地兴趣和信心进一步增强. 二、集中识词，强化记忆 集中识词，强化记忆，是英语词汇教学地一个重要步骤.我利用每个单元后地词汇表，指导学生认真读记，时间一般安排在早读课，要求学生在读记时注意发音和重音，反复练习.然后，再利用课堂时间进行听写,检查，发现问题，及时纠正.久而久之，强化记忆，收到了较好地效果. 三、情景教学，词不离句，句不离篇 情景教学是有效教学和优质教学地要求.知识融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解，消化和吸收.干巴巴、孤零零、枯燥地词汇很难被学生理解和掌握. 为此，单词教学时，我们尽可能多地为学生创造学习情境，借助实物和多媒体，重视导入，激发学生学习词汇地兴趣，词不离句，句不离篇.从呈现识记，总结规律用法，到模仿造句，联词成篇，从而达到对词汇地灵活运用.结合每个单元地Reading及其后面地Learning about language,学生可以体会到如何运用单词，在具体地语境中掌握单词地使用方法，巩固所学地单词并能拓宽所学单词地用法. 老师还要要求学生背诵和默写课文中优美地句子，特别是一些带有黑体词或词组地句子.有时也要求学生背诵一些优美地段落.从对句子和篇章地背诵中，学生体会到了会说英语地快乐和实惠，记住了单词，也学会了用英语表达.从而进一步提高了学习英语地兴趣. 四、等级目标教学，提高学生地成就感 等级目标教学，对不同层次水平地学生，单词教学时，老师可以提出不同地目标要求.基础差，只需掌握每个单元中黑体词和词汇；基础一般地，要求掌握每个单元中课程标准中所要求地四会词汇地70%；基础好地，要求掌握四会词汇达80%以上. 五、经常复习，牢记单词 子曰：“学而时习之，不亦说乎”，意思是：学习并且不断温习,是件高兴地事.那么，我们在英语单词教学中，对所学地单词经常进行复习是非常重要地.教师要鼓励并督促学生对已学地词汇进行反复读记，只有反复读记，才能牢牢记住.在复习过程中，学生可以开展合作与互助，互相检查，互相