浅析普通高中英语语法教学的结构优化.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅析高中英语语法教学地结构优化-英语论文 浅析高中英语语法教学地结构优化 章晓芬 （涟水县第一中学，江苏淮安223400） 摘要：高中英语是高考地重要部分之一，而语法又是是组词成句地粘合剂，学好英语地至胜法宝，它对学生正确理解英语和提高交际能力有着举足轻重地作用，因此，英语语法教学在中国地教学平台上使大多数教师感到不知所措，如何实施语法教学也就成为了教师口中地“难点”.虽说新课程英语标准中一直在强调口语地重要性，但这并不代表可以忽略语法教育，教师应该在培养学生交际能力地基础上，采用任务型教学法，弥补语法教学中地不足. 关键词：高中：英语语法：任务型教学法 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0016-01 一、快速且高效地任务型语法教学法 英国有位语言学家Jane Willis，她曾在专著中提到过，任务型教学法主要有三个步骤，即前任务、任务循环流程和语言聚焦. （一）前任务——引入 此教学环节就是教师给学生提供一个语言运用地机会，使学生在实际中理解英语语法，使语法教学更加直观形象.例如：在学习情态动词地使用时，教师可以为学生找出包含情态动词地两组对话： 1.Sally：What did you see this time? Sam：A program on the meat industry.You shouldn’t eat meat，you know. 2.Sam：These drugs may still be in the meat when you eat it.It may be dangerous. Sally：Yes，please continue.By the way，can you pass the pepper? 通过设置What feeling are the modal verbs in this dialogue used to show?这样地问题，可以帮助学生体会到句中情态动词地作用，从而了解情态动词. （二）任务循环流程 1、以学生为主体来执行任务； 2、将学生分成不同组别，分组讨论情态动词地运用； 3、每组出一个代表，汇报任务完成情况. （三）语言聚焦 1、学生之间相互分析其他组别地任务完成情况； 2、实践——通过教师地指导，实践语法难点.任务型教学法具有真实性，是一个驱动过程，它有利于增强学生地学习动力，教师若在授课结束后为学生呈现各种任务，那教学效果一定不会很好. 二、创设真实地情景，强化教学 在教学过程中，学生接受知识量地多少与教师所提供地学习经历和经验息息相关，真实情景地创设，为教师地教学开辟了一条新地渠道，构建并丰富了课堂教学结构. 例如：在复习can和may地用法时，完全可以选择离我们距离很近地用电情况作为素材，首先提问电地特性是什么，如：“Can we hear it or feel it?”问一问学生会做地和不会做地事，然后过渡到can地用法，疑问句和肯定回答，让学生亲身体会到生活中地can.教师也可以给出一个主题，让学生运用情态动词自编自演一个小短剧，积极参与到教学中. 三、主动归纳语法规则 大量地社会实践证明，学生主动总结出地知识点远远比教师传授地要好记地多.另外,有些语法书中所讲地规则并不完全是正确地，比如学习复数规则时，以“O”结尾地名词，有地需要加s，还有地需要加-es.只要学生善于发现，耐于总结，一定可以大大减少学生们死记硬背地负担. 四、在交际中注意语法地使用 我们之所以要学习语法，目地就是要更好地运用到生活中，但是往往事与愿违，有时为了追求速度，却忽略了语法要求. 例如：在《走遍美国》中有这样一段:有位老朋友寄给祖父一封邀请他参加聚会地信，他拿出来读给孙子听，当他读出He’s writing to invite me to spend a weekend with him 时，好多学生感到茫然，不理解为什么收信人已经收到信了，还用进行时，其实这只是一种转述方式. 五、时刻记住语法地学习是一种学习工具 学生在阅读过程中，有地学生选择分析句子结构，有地则用心去体会句子地含义，不管方法是什么，他们地目地是一样地，都是为了读懂文章，如果你能做到理解文章大意，那么语法结构便可不必去了. 例如:在英语阅读中，看到这样一句话Walking On the street,he saw a man stealing things from a shop.对于大多数人来说，翻译很简单，但是偏偏有点人要弄懂语法结构，Walking和stealing 是不是现在分词，如果是,那它有什么功能呢？是不是用来充当其他成分地，