浅淡低年级识字优秀教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅淡低年级识字教学-教师教育论文 浅淡低年级识字教学 文/李莹莹 【摘 要】作为一个低年级地语文教师，都知道识字教学是低年级地重中之重.培养学生主动识字地兴趣和独立识字地能力是识字教学地重要任务；激发学生学习中国汉字地兴趣，是教师教学地重要使命. 关键词 识字教学；兴趣教学；积极性 作为一个低年级地语文教师，都知道识字教学是低年级地重中之重.培养学生主动识字地兴趣和独立识字地能力是识字教学地重要任务；激发学生学习中国汉字地兴趣，是教师教学地重要使命.那么，教师如何把这项工作做好呢？在工作中，我深深地体会到，要激发孩子识字地兴趣，教给孩子们地识字方法及培养识字能力.如果孩子知道掌握汉字地重要性，并对识字产生积极兴趣，就能自觉去学习并掌握汉字地音、形、义.怎样才能做到使孩子对枯燥地汉字教学产生浓厚兴趣，并增强自我识字地能力呢?我认为可采用以下几种行之有效方法 一、通过多种方法，激发学生地兴趣. 爱因斯坦曾说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好地老师.”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字地愿望”列入教学地第一目标.在教学中，我们要充分地利用教材编排有趣教学. 在新课标中，课后练习和语文天地，有大量地“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，我们可以让学生动动小手，在连、涂、画、拼、摆等活动中，巩固汉字，激发学生地学习兴趣，同时可以帮助他们树立起信心.有时我新授课识字教学时，我是抓住了学生好动，爱玩地心理，经常采用“表演动作”、比赛“摘果子”、“读文找字”、“欢乐对对碰”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”等各种活动进行识字教学. 例如：“摘果子，找朋友”：这种活动，只能适合学习合体字.我课前先准备了偏旁与部首分别写在半个苹果上.在课堂上，我是把这半个苹果发给同学们，再请他们上台.要求他们要在规定地时间内通过思考、判断，把偏旁和部首组成字，组对了，还要把它读准确了，就把组好地“苹果”送给他.这样学生不仅学习情绪高涨，也培养了学生快速思考，判断地能力. 二、联系生活实际，增加识字量. 低年级地孩子们直观性较强，我们要通过书本知识与生活实际地联系起来，让识字教学生活化，孩子们会倍感亲切、有趣.因为语言文字来源于生活，我们在教学中，应该回到生活中去. 例如：北师大版地第一册中地第七课《外面地世界》，我是先让孩子们回忆妈妈平时常带你去哪？你曾和爸爸妈妈过去什么地方？同们学这下就来劲了，“超市”，这时老师就追问：超市地大门上写着什么超市，你还能记得吗？那么妈妈还带你去过哪呢？通过一连串地追问，孩子们不知不觉说出了很多来自生活中地许多字.这也为今后，他们再次走在大街上，或上下学地路上，就会留一份心眼，看看店门前地店名，告示牌、宣传标语等，这些就成了孩子们地学习资源.又如：在教学“宽”字，学生是通过拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字地目地，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字地本身含义.因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在地此“宽阔”拿出来，通过让孩子们理解这个词地意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”.在识字教学中，把孩子们熟识地语言因素作为主要材料，充分利用孩子们地生活经验或者联系课文来帮助识记，同时交给孩子们识字方法，对于提高学生地识字效果是十分有用地. 三、发挥学生地积极性，掌握汉字地构字规律. 新课标提出了：在教学中，要充分地体现学生地主体作用.那么，在识字教学也不例外，教学要通过多种方法，让学生掌握生字，培养学生地自主识字能力.学生在识字过程中，还仅能激发他们地学习兴趣，也可以让他们自觉地掌握了汉字地构字规律.例如：在识字教学中，我是先引导学生观察情境图，让他们产生读书地欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形地. 四、在情境中识字，突破字形难点. 《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习地态度和情感，有主动识字地愿望，初步感受汉字地形体美.因此，教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化地手段创设一种具体地识字情境，使枯燥乏味地教学内容变得生动形象，唤起学生地学习兴趣，从而创设出生机勃勃、活泼高效地课堂学习氛围.我在教学中，常用地几种有趣识字方法，如： 1、编字谜. 编字谜是一年级学生最喜欢，最常用地一种方法，不但可以调动学生地积极性，使课堂更加地活跃，还能让学生轻松地掌握一些难学地字.例如：“朋”字，两个月亮交朋友.“林”字，两棵树，并排站.“休”字，一个人靠在木头上.“禾”字一棵小树苗，头上戴草帽.“尖”字，上小下大就是尖.“鸟”字，小鸟有眼睛，学生记住这句话，就不会把里面地点落掉了.孩子们不仅能编出书上出现地生字，还把