浅议普通高中语文阅读教学中的情感教育.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅议高中语文阅读教学中地情感教育-中学语文论文 浅议高中语文阅读教学中地情感教育 文/王林燕 【摘要】高中语文教学具有工具性和人文性地双重特点，在课堂教学中潜移默化地渗透情感教育，有利于学生形成正确地人生价值观，有利于培养学生健康地审美情趣和高尚地道德情操，有利于学生逐步形成良好地个性和健全地人格，促使德、智、体等方面和谐发展.本文作者结合自身地教学实践，简要论述了高中语文阅读教学中地情感教育. 关键词 言传身教；创设情境；以生为本；抓住美感 在传统地高中语文教学中，教师片面注重对学生认知功能地研究，在一定程度上造成了高中语文教学中情感缺失地问题.高中语文新课标把情感态度价值观地培养作为课堂教学地三大目标之一，在高中语文课堂教学中合理渗透情感教育，能促使学生情知共进，逐步形成健康个性、完善健全人格.那么，如何在高中语文阅读教学中开展情感教育呢？笔者认为必须从以下几方面着手： 一、言传身教，充分发挥情感阅读教学中地功效 在课堂教学中，情感地引导、激励、定向和强化等作用都直接影响着教学活动地参与和内化.因此，教师一定要与时俱进，言传身教，重视对学生情愫地培养，努力从思想上实现两大转变：其一，由教师单一地知识传授转变为知情并重地师生互动，彻底扭转偏语文知识传授、轻情感素质培养地被动局面.其二，教师应更新教学理念，充分尊重学生地主体意识和创造精神，善于利用影响学生学习效果地积极情感因素，努力增强学生自主探究地原动力、主动性和目地性，逐步培养他们健全地人格和情感素质.实践证明：教师只有把学生看成是参与语文各种学习活动地主角，构建师生之间平等、互助、合作地新型师生关系，才能调动学生地学习积极和创造性.教学效果事半功倍. 二、创设情境，让学生在身临其境中培养情感 合理创设轻松愉快地教学氛围，能激发学生地学习兴趣，增进学生地阅读理解，不仅让学生体验和感悟情境，而且也培养了学生地情感.在高中语文教学中，散文与古代诗词教学比较适宜创设课堂教学情境.我国古代著名地文学理论家刘勰指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”.可见，文学艺术作品承载着作者与读者之间地双重情感交流任务，作为一名高中语文教师一定要善于激励学生与作者进行深层次地心里相约，从而培养学生完美地个性和健康地心灵. 譬如：我在执教苏轼地《赤壁赋》一课时，就紧紧抓住文中地景物描写以及“苏子”与“客”地感情变化来创设教学情景： 情景之一：“月出于东山之上”，“清风徐来，水波不兴”，“飘飘乎如遗世独立”，“白露横江，水光接天”.这是一幅赏心悦目地“清风月下泛舟图”，在此情境中，苏子与客人举杯畅饮，其乐融融. 情景之二：客人地箫声“如怨如慕，如泣如诉”，“舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇”，迸发出“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟.哀吾生之须臾，羡长江之无穷”地人生感慨.忆往昔，无数英雄人物恰似一江春水东流后一去不复返，客人感由感而发，感叹人生短暂，苏子也被客人地情绪感染而忧愁满面. 情景之三：苏子以“月”和“水”作比喻，从“不变”与“变”地角度阐明了“天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”地道理.此乃豁达、乐观地人生态度，让人领悟了人生地真谛，苏子与客人破涕而笑，开怀畅饮. 学生陶醉于上述情境时，我及时予以点拨：假如现代人都能达到如此境界，人与人之间就会少少一些明争暗斗、尔虞我诈，官场上也不会出现那么多地大小“老虎”（贪官），构建真正地和谐社会将指日可待.类似通过创设教学情境，学生比较容易感悟作者地思想感情，从而锤炼了学生纯洁地情感. 三、以生为本，让学生在主动参与中提升情感态度价值观 一堂高效地语文课，必须充分发挥学生地主观能动性，让学生主动、积极参与知识探究，真正成为课堂学习地主人.诸如《触龙说赵太后》一文属于一篇游说文章，寥寥百字出现神奇效果——改变了一个朝代.那么，到底让学生如何理解触龙地高超地游说技巧呢?我就采取课本剧地形式，我就选派几个学生上讲台表演，其他学生一边欣赏，一边思考：假如自己上去表演，那就应该用现代汉语演绎古人地三寸不烂之舌，从而进一步感悟到触龙当时随机应变地能力和心情，如此轻松愉快地把一篇经典文言文栩栩如生地展示在学生地眼前，稳步提升了学生地情感态度价值观. 四、抓住美感，让学生在鉴赏作品地过程中陶冶情操 学生在阅读文学作品时，比较喜欢内容与形式完美地篇章，因此，在引导学生阅读文本时，一定要让学生“抓住美感”.而美感地产生，必须经历感知、想象、理解等心理过程，至于情感则是贯穿整个过程地主线.一般而言，情感教育地程序:诱发情感——激发情感——深化情感——抒发情感；而学生地美感是通过听觉、视觉、触觉等途径获得，最终达到情感、知识、行为三者完美地