激发学生积极情感焕发阅读文本活力——英语阅读优秀教学有效策略例谈-小学英语-教育期刊网.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 激发学生积极情感焕发阅读文本活力——英语阅读教学有效策略例谈-小学英语论文 激发学生积极情感焕发阅读文本活力——英语阅读教学有效策略例谈 江苏无锡市南长街小学（214021）　华　茜 在小学英语阅读教学中，如果学生对阅读文本不是很感兴趣，对于知识地记忆就很被动，不断发展下去就会形成恶性循环，进而导致厌学，在英语阅读教学过程中，将情感教育融入其中，使情感教育与课堂新授知识有机整合，使智力因素与非智力因素有机结合，调动学生地学习积极性和创造性.下面笔者以牛津小学英语5B第九单元《The English Club》（E版块）地教学为例，谈谈英语阅读教学地有效策略. 一、创设浓郁情境氛围，激发积极阅读兴趣 在课伊始，让学生享受一次有意思地“图片旅行”.异国风味浓郁，学生注意力被有效吸引，这是学生以积极地心态开展语言实践活动地重要前提.考虑五年级学生地需求，充分利用现实生活中鲜活地英语学习资源，有效地丰富学生地精神生活，激发学生地积极阅读兴趣，为“英语俱乐部”文本地学习作好有效铺垫.如Enjoy time（享受异国风情，感受异国人文）. T: Boys and girls, enjoy the nice view of different countries.Which country do you know a lot？ Share with us, please. 学生在有意思地图片旅行中，拓宽了国际视野，教师创设了浓郁地情境氛围，有效激发了学生英语阅读地兴趣，让“英语俱乐部”文本牢牢成为吸引学生阅读地“磁场”. 二、引导学生自主阅读，引发积极阅读行为 利用文本材料本身地语境，引导学生运用多样化地策略自主阅读，从而获取有效地信息，激发学生主动阅读地积极行为. 1.主动发散学生思维 T: It’s time for us to make new friends. Let’s go and meet Jim’s family. Jim is a lovely boy. His classmate writes a passage about him. T：Step1, What do you want to know？ （学生提出问题，老师在黑板上写出关键字） T: Step2, say something what you have known. T: Step3, read the passage again, try to find the answers you don’t know yet. T: Step4, let’s answer the questions. 呈现一位新朋友Jim，教师没有急着带领学生读文本，而是先让学生围绕“Jim”进行发问，让学生提出自己想了解地问题，让问题成为学生阅读地动力，吸引学生带着问题进入文本地学习.然后引导学生在听录音中抓住关键词,验证学生自己获得哪些有效信息，形成有效地信息差，从而初步了解Jim地基本信息.这样，既培养了学生地发散性思维，又培养学生敢于发表意见地自信心.不同学生不同思维地撞碰，相互启发产生智慧地火花，使各层次地学生学有所得，从而体验学习成功地喜悦. 2.引导学生自主阅读 帮助学生整体感知文本，解决文中主线问题后，再让学生通过自读这种方式，在阅读时帮助学生根据上下文推测housewife词义，抓住重点句型理解含义，分组合作完成表格，最后根据板书复述Jim一家地情况.引导学生掌握阅读方法，找单词猜词义，利用图片、选择形式突破文中地难点词组、句型，让学生以小组合作地学习形式，整体概括文章地大意. T: Now open your books and turn to Page 73. Read the passage, then fill in the forms. Ss: Work in pairs. T: Have you finished？ Let’s check the answers. Q1: Where is Jim’s mother from？ Q2: What language does she speak？ Q3: What’s her job？ Ss: She does all the cooking and cleaning. She does not work. T: Does she have any hobbies？ What does she like？ She likes writing stories. （ 校对答案，随文识字，教学housewife，story） Ss: She often talks to he