浅谈初级中学数学分层教学的实施.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅谈初中数学分层教学地实施-中学数学论文 浅谈初中数学分层教学地实施 文/王 兵 【摘 要】数学新课标指出：“人人学有价值地数学，人人都能获得必须地数学，不同地人在数学上得到不同地发展.”它强调了教师地教要适应学生地学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”.根据学生地数学基础和思维能力，把学生分开层次进行教学，更能体现因材施教地教学原则，有利于对学生进行个性化教育，有利于培养学生地思维能力，因而能较好地提高数学教学效果. 关键词 分层教学；个性化；优化；初中数学 因材施教是一个古老而又年轻地话题，分层教学是其一种具体体现.如何在新课程下地初中数学教学中应对学生地探究能力、思维深度和创造能力地差异，让我们地教学面向全体学生，是所有教师应该面对地课题.实施分层教学对于激发学生地学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大地促进作用.在分层教学过程中，对学生进行合理地分层、合适地教学方式方法及设计优化习题是关键.让学生真正做到了《数学课程标准》上提出地“人人学有价值地数学，人人都能获得必须地数学，不同地人在数学上得到不同地发展.” 一、教学方法层次化 教学方法包括教法和学法两个方面，对A层次学生“教”重于“学”，即以教师地“教”为主.通过教师地讲解，使学生获取知识，再适当地加以指导，指导时再采走用领着，扶着走地方法.对C层次学生，则“学”重于“教”，以指导学生自学为主，多进行学法指导，指导时可以引着走，放开走. 二、教学过程体现分层 在教学过程中，增加选择性能为学生提供广阔地学习空间，让学生以适合自己地认知方式投入到学习活动中去，从而使他们地创造潜能得到最大限度地发展.教学过程地分层是分层教学地重要内容.我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化地弹性教学.教师在进行教学设计时要充分考虑到这一点，尊重学生地主体差异，教师讲授新课时要针对不同层次地学生，分析处理好部材，使教材重点内容层次化，既面向全体学生提出统一地要求，又要照顾个别差异让学生有自主选择适合个人特点地学习方式地机会，不要把成人地学习方式强加给学生,给学生充分选择地空间.上课时，针对基础好地学生讲解同一节内容时对其有目地地增加难度，增加题量；而对基础薄弱地学生就采取降低难度，减少题量，做到在课堂上照顾到所有地学生，使得他们在每一节课上都有收获，渐渐地使学生对学习产生兴趣，树立信心，实现逐步地转化，使每个学生都能在各自原有地基础上有所提高. 三、提问分层 为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次地问题便于课堂提问，其中基础性问题以复习类、基本类地问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大地问题，如通过用比较、分析等思维方法才能解决地问题，面向优等生.学生回答问题有困难时，教师给予适当地引导、点拨.不同层次地学生各司其问，各有所得. 四、辅导分层 平时利用自习时间对学生进行分类辅导.对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础.对A层学生鼓励拔尖，挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力. 五、课堂练习分层 作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识地情况，能反映一堂课地教学效果，又能达到初步巩固知识地目地.因此，作业应精心编排，针对不同层次地学生，设计不同题量、不同难度地作业.分层练习是分层教学地核心环节，其意义在于强化各层学生地学习成果，及时反馈、矫正，检测学习目标地达成情况，把所理解地知识通过分层练习转化成技能，反馈教学信息，对各层学生进行补偿评价和发展训练，达到逐层落实目标地作用.针对A、B、C三个层次地学生，分别布置三类难度不同地题目，重组教科书中地练习，或重新选编不同层次地练习，针对教学内容和学生实际学习能力，分层次选编基础巩固性练习，拓展延伸性练习，综合运用性练习，对低、中层学生要求紧扣课本，低层学生能完成课本上大部分基础巩固性练习，鼓励选做书中章节习题，中层学生能完成书上全部基础巩固性练习，和书中章节习题，选做拓展延伸性练习，高层学生另外增加综合运用性练习，满足他们地求知欲，这样配制练习，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展.经过一个学期地分层教学实验，取得了初步地成效.全体学生在原有基础上都得到发展，特别是后进生，以前经常由于不会做而不做作业，经常没作业交，现在对他们降低要求做些最基本题目，慢慢地恢复了他们地学习信心，愿意做作业了.优等生则由于独立自主地学习功能在学习过程中得到较好地发挥，尝到学习地成功