《安塞腰鼓》第二课时教学设计.docVIP

《安塞腰鼓》第二课时教学设计 教学目标： 1、理解课文内容，能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、品味修辞手法所体现的节奏、气势与激情。 3、理解一些句子的深刻含义，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 教学重点： 1、朗读课文，理解文章内容。 2、感受安塞腰鼓的雄浑气势。 教学难点： 1．理解修辞手法的类型及在这篇文章中的作用。 2．理解文中一些句子的深刻含义。 教学准备：ppt课件 教学过程： 一、激趣导入 △同学们，不同的地域有不同的文化，一方水土养育一方人，上节课我们知道了在古老的黄土高原孕育着一种独具魅力的艺术形式——（指读课题：安塞腰鼓），这节课让我们一起走近这承载着黄土高原特有的地域文化气息的安塞腰鼓，请同学们看大屏幕：（播放一段介绍安塞腰鼓的视频-时长4分10秒） △看完这个视频，你觉得安塞腰鼓怎么样？（引导：震撼人心、振奋人心……不作过分停留）△是啊，即使到了现在，有着两千多年历史的安塞腰鼓依旧让人振奋、惊叹、如痴如狂！为什么呢？让我们打开课本，透过陕北汉子刘成章酣畅淋漓的笔墨，一起去寻找答案！二、欣赏腰鼓，感悟语言 △首先快速浏览课文，回答老师一个问题，“好一个安塞腰鼓！”这句话在课文里总共出现了几次？（ppt出示：好一个安塞腰鼓！）△这句话在文中一共出现了四次，这在修辞上叫做反复。（板书：反复）那么，为什么要反复四次，这安塞腰鼓到底好在哪里呢？下面老师为大家读一读这篇课文。（范读）你们边听可以边在相应的句子旁写下感受。 △现在请你用上“好一个安塞腰鼓！你看/你听：”的开头来读读你找到的句子，按照顺序来。 火烈的舞蹈 生：好一个安塞腰鼓！你看-“一捶起来就发狠……在你的面前” △请你来品品这句话，说说你的感受。/大家来看这里的发狠了，忘情了，没命了，他在读的时候是不是语气越来越强？其实这三个短句之间也是越来越强的层层递进的关系，先发狠，再忘情，然后没命地敲，让我们采取叠加读得方式一起读好这句话，“发狠了”第一组读，“忘情了”一、二组一起读，“没命了”大家一起读。开始！ △是啊，多么震憾而有力的安塞腰鼓！怪不得百十个（引读）——斜背响鼓的后生，如……石头。 △这里运用了一个什么修辞手法？（比喻） △对，这篇文章运用了很多修辞手法，值得我们好好品读，下面请大家一起来看第六自然段的后面几句。（ppt出示） 生：好一个安塞腰鼓！你看-骤雨一样……强健的风姿。 △很好，你找到了第六自然段里的句子，读完这些句子，有什么感受与体会？（安塞腰鼓/鼓声的雄浑激越，豪放火烈……） △（ppt出示）让我们一起来感受感受，齐读这段话。（简单评价朗读）△看大屏幕，这里运用了什么修辞手法？（排比。比喻可能说不出）自己先读一读，有什么感觉？ （ppt出示：?? 骤雨一样，是急促的鼓点；? ?? ? 旋风一样，是飞扬的流苏；? ?? ?乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。） （生自由读后指名说：很有节奏感；读着很有力、有气势……） △那么如果老师这样改一改…… （ppt出示： 那急促的鼓点，像骤雨一样；那飞扬的流苏，像旋风一样；那蹦跳的脚步，像乱蛙一样；那闪射的瞳仁，像火花一样；那强健的风姿，像斗虎一样。） △请你反复读几遍，比较比较，是否有不一样的感觉？（生自由读后指名回答）明确：更有诗意，但是力度稍欠缺。 △现在大家发现，作者在这里不仅运用了排比的修辞手法，还运用了（比喻的修辞手法），使描写更加具体形象，这比喻用得太妙，改变词语的顺序，用形式多样的修辞手法更突出安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的舞蹈场面。）读着诗一样的语言，似乎安塞腰鼓就狂舞在我们的面前，我们怎能不赞叹――（课件出示：生读“好一个安塞腰鼓！”）（板书：火烈的舞蹈场面）?? △（引读）这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。（转3） 生：好一个安塞腰鼓！你看-第七节 △好，首先请你根据课文内容填空。（师读）腰鼓捶起来之前，空气是——(冰冷的)?，阳光是——?(恬静的)?，世界是——?(困倦的)（请学生坐下）但是，腰鼓捶起来了，空气（齐说）——?(立即变得燥热了)，阳光——(立即变得飞溅了)?，世界——(立即变得亢奋了)?。作者这样写运用了一个对比的修辞手法，而会产生这样的对比是因为有了——安塞腰鼓！这热烈而奔放的——安塞腰鼓！（ppt出示，齐读）好一个安塞腰鼓！ 沉重的鼓声 △接下来作者又写了哪里的好？用上“好一个安塞腰鼓！你听/你看）”的开头来读读你找到的句子，自己先好好读一读。（师下巡视） △（指名一读得较好的学生）来，让我们跟着他一起齐读课文第9、10两个自然段。 △谁来说说你的感受。 △是啊，山崖在动，心更在动，人也在动，一切都因为这安塞腰鼓在动