第二步支架：改造我们的专业知识结构.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT1 2015年6月份，全省一大批幼儿园实施了省课程游戏化群提出的课程改革第一步支架：改造我们的儿童观和教育观，从儿童行为观察、指南目标领会、空间管理、时间管理、资源管理、自主生活管理等六个方面，进行了改革实践。各级教育行政管理部门、教研部门积极响应省里号召，以项目为抓手，全面推进区域内课程改革。2016年1月4日至8日，省学前教育研学中心组织二十多名学前教育专家对50所项目幼儿园的课程改革情况进行了实地视导，专家们普遍认为第一步支架有效推动了广大教师儿童观、教育观的转变，大家已经普遍从内心认同“儿童在前、教师在后”的观念，各地幼儿园的课程实施面貌正在发生历史性地改变。 第一步支架目标（转变儿童观和教育观）虽然已经基本顺利实现，但问题也随之而来：怎么在新的观念下有效开展教育活动呢？我们知道要让“儿童在前”，可是该如何真正做到“儿童在前”呢？这其间还有千山万水需要跋涉。据此，我们思考整理了第二步支架：改造我们的专业知识结构。 幼儿园课程改革的第二步支架：改造我们的专业知识结构 如果幼儿园认真实施了下列工作，教师们应该在1年之中，开始学会有意识地用专业眼光来分析儿童行为，开始渐渐懂得对生活中的各类资源进行课程化改造，找准教师定位，有所作为或有所不为。如果我们在儿童面前反应有点迟钝，不怕，如果我们的课程实施过程比较生涩，没有关系，敏锐与流畅那是我们第三步支架要做的。 支架1（对第一步支架1的延伸）：阅读儿童心理学方面的经典书籍一本，提升儿童观察与行为分析能力。每所幼儿园在专家推荐的书目中选择一本，先通读浏览，然后精读实践，每月阅读一个章节左右，个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整…… 重复这个过程，直至透彻理解（关注每一位教师的理解程度）。要求：确定书目之前征求本组指导专家的意见，一旦确定，全体教师人手一册；集体研讨可以是有组织的，也可以是三三两两随时漫谈，鼓励老师们随时随地依据著作分析自己观察到的儿童行为。建议：老师们读书时多做批注，记录自己的想法和实践，摘要研讨时的有价值观点，但管理者不得作强制要求，也不得检查考核。群里会组织相应的读书与研讨，以作示范。 支架2（对第一步支架2、3、5的延伸）：选定某项课程资源，依据指南要求，对材料提供、游戏行为、儿童经验获得进行跟踪观察与记录，反复尝试与调整，慢慢整理形成系列化的课程实施方案（如空间、玩法、材料、经验的系列化过程）。要求：从幼儿园现有教育资源库中，选择一项可以支持多样化游戏、持久性游戏的资源（如种养植、玩沙泥、气象观测、积木、编织、做操等）。建议：课程资源的确定请征求专家们的意见，系列化的改造会遇到很多细节问题，要充分利用群资源，获取专业支持。教育厅会首先组织专项培训，然后选择一个幼儿园在群里进行跟踪研究（幼儿园主动报名），剖析其实践过程，以作示范。 支架3（对第一步支架3、6的延伸）：关于集体活动的实验研究。选择合适场景（可与支架2结合起来），充分提供材料、幼儿完全自主、持续1小时左右，教师全面深度观察，从中发现必须通过集体活动才能实现教育价值的契机；对这一契机进行简要研讨、确认，并进行课前准备（例如可以参考教材）；在儿童思维仍未完全脱离问题情境的时候，组织开展集体活动。要求：比较这类集体活动与之前实施了多年的集体教学，有什么不同？建议：可以用这种方式组织历经游戏、观察、研讨、集体活动等环节的大跨度教研活动，可以由两三位教师组成的小团队集体承担。 支架4（对第一步支架4的延伸）：尝试生活环节的全面自理。从儿童入园独自进入教室开始，餐点、饮水、如厕、穿衣、叠被、用具整理等，所有生活环节尽量用课程实施的视角去对待，在保障安全的基础上，合理安排教师的站位、行为。要求：减少不必要的干预，支持儿童制定自己需要的规则，学习自我服务、自我管理，培养儿童独立处理问题的能力。建议：在教研活动中安排生活自理方面的内容，深入研讨“生活即教育”。 支架5：开展家园合作，引导家长形成科学育儿的观念。待支架2的研究积累了一定经验之后，选择一个需要与家长达成共识的主题（例如拼音汉字认读、计算训练等），形成家园合作方案，让家长观察儿童在每一种学习场景下语言、计算能力的发展，引导家长参与、支持儿童的游戏化学习过程，发现儿童学习的特点、优势、成效。要求：方案要预先充分估计家长们可能出现的观点、行为，据此作出针对性的安排，从内心尊重每一位家长，设身处地把家长作为合作者，而不是简单的倾听者或被教育对象。