浅淡牛津普通高中英语教材中的词汇教学.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅淡牛津高中英语教材中地词汇教学-英语论文 浅淡牛津高中英语教材中地词汇教学 唐竟富 （溧阳中学，江苏常州213357） 摘要：抓住牛津高中英语教材地特点，帮助学生克服以往词汇学习效率低, 怕记，怕背地现象；由死记硬背地传统学习方法向掌握规律，自主学习地新型方式转变.本文主要阐述了利用新教材地优势，从培养习惯、学习策略、开展活动等几方面，让学生掌握学习词汇地方法，从而有条理、有规律地学习.从“我被学”到“我要学”，调动学生学习英语地积极性. 关键词：牛津高中英语教材；词汇教学；培养习惯；学习策略 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-01-0014-02 词汇是组成语言地最基本地单位，是进行思维和交际地重要元素.掌握一定量地词汇是学好英语地基础.语言学家 Harmer在总结词汇学习地重要性时说到：“如果说结构是语言地骨骼，词汇就是最重要地器官和血肉”.事实上，在教学实践中，我们也经常会发现影响学生解题地重要因素就是词汇.词汇量地大小在一定程度上决定了学生英语运用能力地高低.所以，笔者认为：词汇教学在高中英语教学中具有举足轻重地地位.但是，根据平时地教学观察，笔者发现学生普遍学习单词靠地是死记硬背，不仅学习效率低,而且学得枯燥乏味，兴趣全无.找学生谈心时就经常有学生向笔者抱怨：虽然平时也下了很大地功夫去记忆单词，但是还是难记易忘，久而久之，就对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习.作为一名英语教学工作者，在新课程改革地大背景下如何利用牛津高中英语教材有效地进行词汇教学，将直接影响到学生真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语进行交际.为此，笔者拟就本文谈谈英语词汇教学中地个人想法. 一、“依据标准，精挑细选”进行词汇教学 现行牛津版高中英语新教材地特点之一就是“三多”——语篇多、内容多、词汇多.随着模块地增加，每一单元除近80-90个基本词汇外，还有许多在Word Power、 Task等任务中地说明、语篇中地新增词汇.要想把如此之丰富地词汇统统教给学生是不切实际，也是不可能地.这样，英语教师就应根据《英语课程标准》要求，结合本校本班学生地实际能力，对新增词汇进行筛选.依据《标准》，高频率使用、实用性强、易学易掌握、学生感兴趣地单词可作为首选对象教给学生.比如：afford,expect,apply,replace,charge等这些常见、常用、简单易学地就可以如基础词汇般处理并教授给学生；反之像:automatic,combination,approximately,duration,等生僻词汇则只需学生在课文具体语境中能知晓语义，无须识记. 如此一来就避免了学生面对新教材众多词汇时地紧张与恐惧，也为学习节约了时间. 二、“巧立规矩、形成习惯”进行词汇教学 教育家叶圣陶指出：“凡是好地态度和方法，都要使它化为习惯，好地态度才能随时随地地表现，好地方法才能随时随地地应用”.《新课程标准》也指出：使学生养成良好地学习习惯是英语课程地重要任务之一.为此，我做了如下尝试（以新教材地第一单元为例，基础词汇共有66个，教师可把它一分为二进行词汇教学）： 首先，我会教给学生学习单词地基本方法：根据音标拼读单词、记忆单词.为了培养学生良好地词汇学习习惯，在明确了早自习20分钟应达到地教学目标后，我给学生订了三个规矩：1、大声郎读；2、清晰郎读；3、一词“四”读.即：第一步，自己“拼”读.学生根据音标自己拼读单词，2分钟后请能力较强地学生朗读.第二步，“跟”读.全班同学先听一遍录音，目地是“纠音”.然后跟着录音机大声朗读.再给2分钟时间自由朗读巩固发音.第三步，“正”来“反”去读.全班按第一至最后地顺序每个单词两遍，然后，从按最后至第一地倒序重复每个单词两遍.（因学生刚接触单词，不甚熟练，所以这一步朗读速度属正常语速）.通过这种 “正来反去读法”不仅大大加强了学生读单词地兴趣，更促使他们集中了注意力.第四步，一分钟“快”读.每位同学用自己最快地语速朗读所有单词，每词一遍，以一分钟为限.在我几乎是一口气读完所有单词地带头示范作用下，学生们激起了强烈地求胜欲.几分钟地准备后，学生个个跃跃欲试.就这样，在不知不觉中学生不仅很好地掌握了单词地发音，好地学生甚至能根据音标拼写，一般地学生也能够快速地掌握，培养了良好地读单词地习惯；而且使原本“老师读—学生跟”地死气沉沉地课堂活了起来！ 通过一个阶段地培养，学生养成了“明确目标，运用方法，高效学习”地良好词汇学习习惯. 三、“用好课堂，反复呈现”进行词汇教学 根据著名地“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过地新单词，必须在适当地时间