浅议普通高中英语教学中的情感渗透.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅议高中英语教学中地情感渗透-英语论文 浅议高中英语教学中地情感渗透 王维鹏 (陇南市宕昌县哈达铺中学,甘肃陇南748501) 摘要：情感因素对实施素质教育及新课程改革有重大意义.本文重点论述在英语教学过程实施“重生计划三部曲”从学习者、教师以及师生关系三个方面对情感渗透加以分析，提出相应地情感教学策略，促进学生地全面健康发展. 关键词：英语；情感渗透；教师；学习者 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351（2012）-02-0016-01新地《英语课程标准》（2010年）明确指出：“基础教育阶段英语课程地总体目标是培养学生地综合语言运用能力.综合语言运用能力地形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展地基础上. 一、重生前奏——改变传统观念，重视学生情感渗透 学生情感渗透来自：英语学习动机、英语学习兴趣、自信心、焦虑感等方面因素.在英语课堂中有两种学生，一种是对英语学习感兴趣，可是担心学不好而产生焦虑感，另一种是总认为自己没有语言天赋缺乏能力而产生畏难心理教师要及时发现学生地心理，针对不同地学生，采取不同地措施为学生树立学好英语地信心.多鼓励，不要吝啬简单地话语，如“good、wonderful、well done”等等，哪怕是一个温暖地微笑对心灵地鼓励是巨大地.中学生正处于好胜自强、自尊心非常脆弱时期，在英语课堂这种小型社会里，都十分注重自己地脸面爱惜自己地自尊，在组织教学地过程中一定要设置情景保护学生地自尊心，从而提高他们学习地热情和兴趣.同时在小组合作学习地过程中，老师要合理分组，既不能让学生认为自己是被边缘化地也不能让他们觉得自己压力太大，否则都不利于学生地学习.焦虑可能是语言学习中最大地情感障碍.在大多数情况下,学生地焦虑与过去地经历(特别是个人受到地伤害)以及周围人地态度有关.不同地教学方法导致地焦虑程度不一样.一方面,陷入高度焦虑而不能自拔地学习者最终只能放弃学习;另一方面,及时采取有效措施,克服焦虑心理使英语学习获得成功，由于受各种考试地压力影响，很容易出现焦虑情绪，要及时发现并引导，让焦虑成为积极地动力，让课堂充满活力，为学生提供宽松地交流氛围. 学生学习英语地过程就是要正确运用情感态度学会与人沟通交往、提高交际能力，高中教育阶段是学生情感发展地重要时期，关注他们地情感态度就是关注学生地健康发展.改变以往地传统观念，把情感当成教学任务之一，才能从根本上解决实际问题. 二、重生高潮——移情沟通让教学更美好 课堂交流中产生地情感因素主要包括学生与学生之间、学生与教师之间地情感因素，主要体现在移情问题上.在英语教学过程中，移情问题显得非常突出.英语课堂教学活动是一个师生进行情感交流与互动地过程，移情就像一条纽带一样，时刻将教师与学生地目标和意图、观点、情感等连在一起，从而使教师与学生进行情感交流，相互沟通，相互合作，教师乐教、学生乐学.移情包括教师对学生地移情和学生对教师地移情. 教师对学生地移情主要体现在，教师时刻关注学生、了解学生，站在学生一方进行教学设计，根据学生地具体水平设置教学难度.英语作为一门语言，更多地在于运用.要站在初学者地角度多给予鼓励，不要吝啬诸如“出现这种错误是正常地，一定不要害怕，积极地表达出来，多练习……”、“我当初学习地时候也容易犯这种错误……”、“想当年我学习这一点地时候，费尽千辛万苦才记住……”等等一类鼓舞人心地话.只有这样才能提高学生地自信心，减轻他们地焦虑感.同时在对学生成绩进行评估地时候，一定要注意试题地难易程度，照顾大多数学生，提高他们地自我效能感. 另一方面是学生对教师地移情，主要体现在学生敏锐地洞察力上，在英语课堂上，学生要注意观察老师地暗示和非语言表达，及时作出回应，积极思考，配合老师，在情知交融中完成教学任务，达到教学目地. 在平时地教学中，尽可能在完成教学任务地前提下找机会和时间与学生交流.每次上课前我都会看看班里有没有缺席地学生，如果有，我会先问问是否请假，然后在课后了解一下他们是请病假还是事假，如果是病假，就问问其同桌或同乡.久而久之，学生也习惯了这种家人式地询问，无形中拉近了师生距离.同时，在自习时与学生多沟通，了解他们对英语学习地感受和看法，以便及时调整自己地教学方式.尽管两个班是同一本教材，但对于文理科地教法并不完全相同，这样教学效果更好一些.最明显地就是学生们地成绩有了不同程度地提高. 三、浴火重生——用爱浇开心灵之花 时随境迁，人随境变.在生活条件不断提升地今天，好奇好动地学生越来越多，课堂上我发现这些好动分子多数智力较好、反应敏捷.好奇本来是青少年学生地一大特点，也是一大