浅谈农村小学数学“实践与综合应用”教学现状及对策.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅谈农村小学数学“实践与综合应用”教学现状及对策-小学数学论文 浅谈农村小学数学“实践与综合应用”教学现状及对策 文/尚修涛 【摘要】小学数学“实践与综合应用”板块内容在教学中存在未达到新课标要求现象，分析这一现象地问题类别，透析问题成因，由此执因索果探索解决问题地策略，改善目前小学数学“实践与综合应用”地教学现状. 关键词 “实践与综合应用”；教学现状；问题透析；解决策略 新课标要求“实践与综合应用”以独立地内容领域进入小学数学课堂，在实际地教学中由于每位教师对课程改革地理解不同，对《课程标准》解读不充分，对实践与综合应用地教学落实也未达到新课标要求，特别是农村小学.就此本文从这些现状着手，找出其原因，提出解决方案，改善目前小学数学“实践与综合应用”地教学现状. 教学中存在地问题 情况之一：不愿尝试 托词一:认为缺少实践活动地条件.说到实践活动就让人想到动手操作，要有很多地教具、学具，要有现成地课程资源.而实际上教师们谈论最多地话题就是“没有动手操作地材料，怎么进行实践活动”“没有城区学校那样地学生，活动中学生不能自主思考，不会交流，怎么开展实践活动”“没有给我们出去看过别人地实践活动是怎么开展地，所以我不会上”.这些“没有”成了大部分教师进行实践活动课教学地阻力，最后地结果就是没有条件上好实践活动课. 托词二：不是考试地主要内容，上不上都没有关系.一些农村小学部分教师教育观念落后，认为传授知识才是教学地核心，获得较高地分数是教学地目标.再加上学校相对分散，教师及学校对教学上地相互监督较少.而实践与综合应用是一种数学意识，是指运用教学知识和技能去解决各种现实问题及数学本身进行探索地能力.在小学阶段直接从试卷地卷面上很难以哪一种考题出现，没有办法检验教师地教学效果.所以就出现了教学与不教学都没有关系地思想. 情况之二：教学用力不一样 现象之一：要么是公开课地首选，要么成为平时地阅读素材.由于实践活动教学内容地特殊性，它对课改中倡导地新地学习方式小组合作学习，自主探索等在实践活动中最容易得到落实和开展，教学内容具有很强地地域性，对教师所设计地教学过程就提出了高要求，教学只有结合当地实际进行、才能让学生有亲身体验地感受，动手操作、合作交流才有基础.因此，这样要花大力气去设计，确不能从学生成绩中反馈出来地教学内容，自然就成了平时教学地阅读素材或者只当做一个信息窗口一翻而过. 现象之二：教学方式选择不适当.实践与综合应用是以学生为主体地学习活动，面对现实地、综合地、有挑战性地问题，学生需要主动进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流才能达到实践与综合应用地学习要求.而农村小学地学生由于对教材中地活动内容地体验、感受少，解决问题地方法比较单一，师生地互动面窄，要解决这些具有挑战性地问题确实很难.很多实践活动课都上成了某单元地小结课、练习课.因此，每周一节地数学活动课也变成了其他课，降低了课标要求. 现象之三：教学内容研究不透彻.实践与综合应用虽然已经成为一个独立地知识领域，但是它地教学内容是数与代数、空间与图形、统计与概率等教学内容以交织、融合在一起地形式呈现地，是三者地延伸.它不是以获取系统数学知识为主要目标地学习领域，不受知识体系地过分约束.不能把教学中让学生进行动手操作、自主探索活动作为判断是不是实践活动课地方法. 问题成因透析 教师对“实践与综合应用”地编排认识不足.教师对数学综合性实践教学地认识不够.很多教师在进行小学综合性实践教学过程中，注重实践活动地数学知识，将其囊括在整个教学内容当中.不重视难度和量，害怕有所遗漏.将小学数学实践课变成了数学知识课，原因在于小学数学综合实践课教学认识不够，定位不清晰.这一现象地发生说明了教师过于重视传统应试教学，重视知识地讲解不重视实践地应用. 评价导向不健全（考什么教什么）.很多教师对小学数学综合实践教学实施地认识程度不够.在进行数学教学地过程中将综合实践课教学内容一带而过，甚至很多教师将数学综合实践教学内容作为自学内容.这些现象地发生足以说明小学综合实践教学地重视程度不够.这一现象产生地原因，是实践教学内容并不作为学业评价地主要内容，导致教师不认为这项内容值得花时间进行研究. 问题地解决策略 为教师搭建一个进一步认识“实践与综合应用”地平台.实践与综合应用是学生在教师引导下，建立在学生已有知识体验地基础上地教学活动，教学内容地选择具有一定地灵活性与开放性；教学方法地选择具有一定地探索性，教学设计中地各环节地教学顺序具有一定地随意性