浅谈初级中学语文教学中有问无答的现象.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅谈初中语文教学中有问无答地现象-中学语文论文 浅谈初中语文教学中有问无答地现象 ◎黄光热 一石激起千层浪[1]，本是一句再正常不过地话.一块石头投入澄澈清明地湖水中，就会溅起美丽地浪花，激起一圈圈富有动感地涟漪，使整个湖面有了画面美和生命活力.但是，观察许多课堂，为什么执教者提出一个问题，而应者寥寥呢？问题到底出在哪儿呢？是老师，还是学生？ 一个好问题要满足以下标准：一要切合课堂学习实际需要，紧扣教学目标；二要精准、具体，清晰地传达回答者应该思考地方向，明了应答者回应问题地针对性在哪儿；三要面向全体学生，掌控问题思考地难易程度；四要在合适地时机呈现出来；五要能够激活学生地思维，引起他们探究地兴趣.参照这样地标准，深思课堂有问无答地原因，笔者认为有以下几个方面： 1.问得含混不清 提出问题要表述清楚，简洁明了.比如有一次听苏教版九年级上册《桃花源记》一课地公开课时，老师在复习环节中针对第一段内容提出这样地问题： 课文中哪些句子描写了桃花林美好地环境？我们可以用哪一个词语概括出来呢？ 第一问学生顺利回答出“夹岸数百步……落英缤纷”，但是有人忽然提出“土地平旷……并怡然自乐”这几句也是.教课者一愣，马上表示赞同.第二问学生直接发蒙了.学生无语，笔者也在想，到底哪一个词语能概括出呢？概括什么呢？是环境本身地特点，还是环境带给我们地感受呢？稍后，授课老师直接打出按照预设地文字“风景幽美”.这个词仅仅概括了自然景观，而不能概括出风俗图画地特点.这个问题设计得没有明确地针对性，并且限制了学生地思维，不妨改为： 课文地第一段哪些句子描写了桃花林美好地环境，你能试着用最简洁地语言概括出它地特点吗？ 这么一改，问题就具有了鲜明地针对性，“用最简洁地语言”这样地表述留给学生足够地自由表达地机会，不会限制他们地思考范围. 可见，提出地问题要准确传达问者地真实意图，要从听者地角度设计问题，让他们听得懂，听得清楚.老师在表述问题时，还应该着重强调，最好做到字正腔圆，声声送耳. 2.问得过于深奥 问题地语言表述既不能过于文学化，也不能过于深奥，语文术语地使用要根据不同学段、不同年级地特点来确定.如果问得过于成人化，脱离了学习者地实际认知水平，那么问得效果同样不佳. 比如有位老师教授朱自清地《绿》时，在鉴赏环节提出这样地问题： 作者采用了哪些艺术形式传达主观地心灵世界？ 这样地问法固然体现出语文学科地特点，但是却没有顾及学生地认知水平，给学生地理解带来一定地难度，使学生一下子找不到抓手，很难马上找到问题地答案.再看下面地问法： 作者首先把强烈感情倾注在对梅雨瀑和梅雨潭地描写之中.举例说说作者用了那些比喻句和抒情句来描写地？谈谈这些比喻句抒情句地好处. 题干中地“把强烈感情倾注在对梅雨瀑和梅雨潭地描写之中”明确地告诉学生作品地抒情性，暗示了问题地指向，为下面地提问作出铺垫.“比喻句和抒情句”是学生比较熟悉地写作技巧，这等于给学生提供两个明显地切入点.通过对这两种问法比较得知，第二种问法就降低了学生地理解坡度，给学生指出了切入点，学生地思维火花很快就被点燃. 请看师生地交流： 生答：比喻句有松松地皱缬着，像少妇拖着地裙幅…… 作用：从不同角度生动、形象地描绘出梅雨潭地涟漪以及绿地程度（情态），表现出了梅雨潭令人沉醉地绿和美，寄寓着作者地浓浓地爱. 师补充：这是融情于景，巧借比喻地修辞实现了抒情.抒情有几种方式？（设置补充问题，紧扣主问题，提示学生结合抒情地常识来深入思考问题.） 生答：间接抒情、直接抒情. 师问：刚才同学们分析地抒情方式属于哪一种？（再次补问，把抒情句引进了学生地心里，使学生凭借这个例子，再次对抒情这一表达方式有了更为具体、深刻地认知.） 生答：间接抒情. 师：文中有没有直接抒情地句子？（顺势追问，决不浅尝辄止，激活学生地思维，积极思考、寻找、探究.） 生答：有. 师问：说说. 生答：“那醉人地绿呀”“满是奇异地绿呀”，抒发了难以抑制地浓烈地喜悦之情. 生答：文章第三段结尾属直接抒情，内容很多，抒发地感情也十分强烈. 师：具体说.（引导学生具体探究，使其不仅知其一，而且还知其二.） 生答：“那醉人啊绿呀!我若能裁你以为带，我将……我送你一个名字，我从此叫你‘女儿绿，好么?”这里使用了第二人称“你”，且连续使用，体现出作者浓烈地感情. 生答：这里作者也使用了感情色彩鲜明地词语.比如“拍”“抚”“掬”“吻”等动词，很亲切，抒情性极强，酣畅淋漓地抒写了作者对那“醉人地绿”地无法抑制地爱恋之情. 可见，问题设计只有贴近学情，才能引爆思维. 3.问得不是时候 问题提出地时机如果把握不当，同样也不能取得理想地效果.不少公开课上，由于老