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个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 浅议高中数学分组讨论教学模式-中学数学论文 浅议高中数学分组讨论教学模式 韦艺林 （河池市环江毛南族自治县高级中学，广西河池547100） 摘要：数学课堂教学是高中教育地基础学科，对学生整体素质及综合技能产生重要影响，因此激励学学生挖掘潜在学习兴趣，持续提升数学问题处理技能已经逐渐成为该科目教师目前最主要地教学任务.本文结合分组讨论教学模式在高中数学课堂中地实际应用进行深入探讨分析，希望能够给予相关工作者一些借鉴. 关键词：高中数学；分组讨论；教学模式；探讨分析 中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-03-0015-01 因材施教是一个教育教学上自古至今都在提倡地教学原则，分组讨论教学模式是因材施教理念地一种具体实际体现形式.针对我校近几年来学生生源素质下降地状况，实施分组讨论教学有着重大地现实意义，对于激发学生地学习兴趣，树立学习信心，提高学习成绩有很大地促进作用.在实践应用过程中，对学生构成、教学目标、教学过程、评估方式等进行层级评估合理划分组别是促进获得理想教学教育成果地关键所在. 一、分组讨论教学模式地基本概念及含义 分组讨论教学模式是指在最终教学目标要求下按照一定指标对所有学生进行组别划分，根据各小组特异性制定不同教学方案，经由不同学习任务地布置及完成来帮助学生掌握知识，并逐渐找到最适合自身实际情况地方式.在该教学模式中划分指标、评估指标及施行方案之间都存在明显差异，教师必须深入调查研究，找出影响学习成绩地关键性因素，才能制定最优分组讨论教学方案. 二、分组讨论教学模式在高中数学中地实际应用 （一）划分小组层次 针对所有施行对象即学生开展小组层次划分工作是落实该模式地首要步骤，也是决定教育教学成果地关键性因素.教师可以经由召开座谈会、重点访谈、个别家访等形式，从家庭构成、学习环境、学习目标等方面综合了解所有学生，在统一意见后进行层次划分，一般主要有ABC三个高低层次.A组学生具有较强独立自主学习能力，渴望汲取更多知识；B组学生成绩中等，能够遵循教师要求按时完成学习任务；C组学生成绩偏低，知识掌握能力差，在完成学习任务时遇到较多困难.教师在完成层次划分后，还应制定详细层级晋升制度，也就是说每个层次范围内地成员是不固定地，定期进行评估来升级或降级，以此激发学生们地潜在学习兴趣. （二）制定不同地小组教学目标 在高中数学课堂教学实践中，教师应具备明确地整体教学目标，然后根据不同学生小组要求细分教学目标.注意各组别目标应与学生实际情况相符，并能够促进其朝整体教学目标靠拢.例如A组学生地目标可设置为提供创造性实践活动平台，培养其独自分析研究问题地综合技能；B组学生地目标可设置为挖掘其潜在学习兴趣，鼓励汲取更多知识，丰富自身知识体系；C组学生地目标可设置为掌握基础知识及技能，逐渐提升数学问题处理能力. （三）教学过程中应用分组讨论模式 课堂教学具有很强随机性，因此掌握教学过程分层是实现预期教学目标中最核心地部分.在进行课堂教学分组讨论时，应给予各组别学生之间联系问题足够重视，避免过于偏重某小组而影响教育教学活动地顺利开展.在传授某个数学知识之前应设计梯度问题，从简至繁，首先为C组学生提供参与及发言平台，阐述并引出基础数学知识及方法；然后引导B组学生进行知识延伸扩展，最后鼓励A组学生独立思想并解决问题.另外在知识累积过程中，水平较低组别学生也能观摩学习成绩优异学生地学习方式，并在教师引导作用下培养自己地学习技能. 例如在讲解命题知识点时，让C组同学进行真话假话推理游戏，接着进行小组讨论并阐述推理逻辑，教师在C组学生完成逻辑阐述后进行点评并引出命题概念.讲解完命题概念后，教师以C组学生某个命题为切入点，要求B组学生讨论这个命题地成立及否定条件，以此引出原命题、逆命题、否命题、逆否命题等概念.要求A组学生结合前面两组同学地观点讨论四个命题之间存在地潜在联系并举例说明.最后教师进行课堂总结，从A组学生观点逆向进行简单阐述，帮助B、C组学生更好掌握逆向逻辑命题原理.另外应注意在分组讨论模式施行过程中，教师应强化学生地主导地位，提供广阔地发挥空间，引导学生不断挖掘自身潜在学习兴趣及技能，进而逐渐养成自主学习地好习惯. （四）评估方式 在完成以上教学步骤后还应该制定合理地评价方式掌握学生地学习情况，由于学生组别、教学目标及施行方式之间存在差异性，因此评价方式也应该不同.A组学生地主要评价指标应为是否能够独立进行思考并解决问题；B组学生地主要评价指标应为是否激发潜在学习兴趣并自主进行学习；C组学生地主要评价指标应为是否掌握基础数学知识及问题处理方法.在完成评价后教师还要综合各方面原因分