统编教材三上教材解读和教学建议课件.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句 三年级上册习作内容及目标要求 单元 习作内容 目标要求 一 猜猜他是谁 习作真有趣 二 写日记 写一段意思连贯的话 三 我来编童话 发挥想象写童话 四 统编故事 根据故事情节展开想象续编故事 五 我们眼中的缤纷世界 留心观察世界，仔细观察事物 六 这儿真美 围绕一个意思写 七 我有一个想法 留心生活，记录自己的想法 八 那次玩得真高兴 写一件简单的事 精选习作内容 激发写作动机 人－事－景－物 记实－想象 叙事－说理 叙述－描写 解决“写什么”的问题 加强过程指导 避免畏难情绪 解决“怎么写”的问题 给出习作样例 提出一系列 问题 唤起阅读经验 唤醒生活记忆 培养修改习惯 形成自主意识 凸显交际功能 加强读者意识 解决“写得怎么样”的问题 创设活动情境， 提出习作任务 提供表达样例， 提示习作内容 提示习作后的展示交流建议 承接本单元课文， 直接提出习作任务 以问题的形式指导学生构思故事。 暗含人物、时间、地点几要素。 提出修改及交流建议 增加练写的密度，让写作成为一种习惯 提倡（?） ?准确把握起步阶段的目标要 求。 ?重视自我修改。 ?重视分享交流，引导学生通 过交际对象的反馈提升作文 能力。 X 忽视激发习作动机，学生被 动习作。 X 拔高习作要求。 X 过度的作前指导。 X 不重视引导学生自我修改。 避免（ X） 培养交际意识： 目的意识，对象意识 场合意识，角色意识 创设交际情境： 真实自然 具有迁移运用的价值 重视育人功能： 有礼貌的交际者 文明的社会公民 明确交际目标： 基于课程标准 系统设计，统筹安排 确定课程内容： 基于学生的实际需求 满足学生的发展要求 精选交际话题： 生活化 实用性强 口语交际 口语交际 每册内容安排4次（六下3次），其中1次以功能交际为主，涵盖了倾听、表达和应对等口语交际目标。大部分话题内容与本单元主题有一定关联。结合每一次交际活动，用小贴士的形式，单独列出几项要点提示，使学生不但明确本次口语交际活动的目标和要求，还可以在自己的生活实践中加以运用。 倾听，安排的交际活动有听故事、听通知、听新闻等。 表达，由第一学段讲简单的故事，到第二、三学段讲复杂的故事、讲见闻、谈看法，着力培养学生敢于表达的勇气，以及成段地讲述所见所闻、所思所想的口头表达能力。 应对，侧重功能性口语交际话题，精选学生在生活中可能遇到的问题或存在困难的交际内容，设计不同的情境，引导学生反思怎样的交际是有效的、恰当的，指导解决生活中的问题。较简单的请教、劝说与劝阻安排在第二学段，演讲、辩论安排在第三学段。 话题类型 独白类 对话类（交流讨论） 对话类（功能性话题） 我的暑假生活（三上） 身边的“小事”（三上） 请教（三上） 名字里的故事（三上） 春游去哪里（三下） 劝说（三下） 趣味故事会（三下） 该不该实行干部轮流制（三下） 当众表达 应对能力 条例表达 生活交往 提倡 关注口语交际话题的不同类型特点，合理组织相应的交际活动 将交际方法策略自然融入交际话题，在实现真实交际任务的同时实践交际方法 实际情境真实，学生交往自然。 反对 片面理解独白式交际。 交际方法的指导生硬机械。 学生在交际过程中拿腔拿调，说话不自然。 读书！读书！读书！ 模板来自于 / * * * * * * * * 词句段运用、小练笔、生活拓展、阅读链接……都是强调语言的实践与运用。 4.创新编排体例，实现特殊功能 教科书组元方式的变化，其实是自建国以来我国语文课程研究的缩影。 知识点能力点？ 人文？ 1997年出版 2017年出版 改变单一的以阅读为核心的编排体系 预测 激活原有知识，产生阅读期待。 “自上而下”的阅读模式，通过“猜测－证实”建构意义。 使学生爱上阅读， 成为积极主动的阅读者 促进阅读理解，提高阅读理解水平和阅读速度。 提高分析、判断、推理能力。 丰富学生的认知图式。 阅读策略单元 引导阅读时