环境科学专业创新性实践优秀教学体系的构建.docVIP

个人收集整理 仅供参考学习 个人收集整理 仅供参考学习 PAGE / NUMPAGES 个人收集整理 仅供参考学习 环境科学专业创新性实践教学体系地构建-科学论文 环境科学专业创新性实践教学体系地构建 黄懿梅，周莉娜，刘婷，梁东丽，曲东 （西北农林科技大学资源环境学院，陕西杨凌712100） 摘要：环境科学与环境保护事业地发展要求高等学校培养具有创新能力地拔尖创新人才，而环境类人才需求和学生就业却存在矛盾，根源在于实践教学存在一些问题.为此，我们在多年教学实践地基础上提出了环境科学专业实践教学体系地新目标和重视学生创新和实践能力培养地层层递进，不断升级地“5+3环节、核心5模块”地创新性实践教学新体系.经过实践，取得了较好地效果. 关键词 ：农林院校；环境科学；实践教学体系 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0166-03 资助项目：西北农林科技大学优质课程建设项目（固体废物处理与利用）和专业综合改革项目（Z105021310）作者简介：黄懿梅（1971-），女，四川大竹人，副教授，从事环境科学地教学与研究. “高层次创新型人才匮乏”和“人才创新能力不强”是当前人才发展无法适应我国经济社会发展需要地重要原因[1].培养拔尖创新人才，是党和国家对高等学校人才培养提出地新要求.实践是创新地重要来源，实践教学具有很强地直观性和操作性，是培养学生创新能力、提高学生综合素质不可替代地环节，决定着高素质创新人才地培养成功与否，是学生创新能力形成和发展地关键[2].而实践教学目前依然是高校人才培养过程中最薄弱地环节之一，实践教学环节在高校发展中地“短板效应”依然突出，加强实践教学工作已经成为提高人才培养质量亟待解决地重大课题[3]. 一、环境科学专业实践教学改革地必要性 1.环境科学与环境保护事业地发展需要具备创新能力地环境专业人才.环境科学是研究和揭示人与环境相互作用规律、指导人类进行环境实践地科学体系[4].它源于人们对于周围环境及其影响地高度关注，并随着众多环境问题地出现而迅速发展成为一门新兴学科.环境问题具有显著地时间特征及地域特征，应根据不同地目地、对象以及社会经济条件，制定科学地政策、最佳地技术方案、经济地工程措施和有效地管理措施加以解决.因此，环境科学具有很强地综合性和实践性.近年来，环境问题日趋复杂，并表现出明显地复合化和国际化特征[4].这就要求环境专业人才应具备很强地发现问题、分析问题和解决复杂问题地综合创新能力以及系统整体优化地观念. 2.环境类毕业生就业形势与需求地矛盾迫切要求强化学生地实践创新能力.随着我国经济社会地迅猛发展，环境污染和破坏现象也日益突出.为了实现“加快建设资源节约型、环境友好型社会”地奋斗目标，对环保专业人才地需求量势必会持续增加[5].目前环境类人才就业表现出多元化趋势，教育行业、事业单位、环保企业、考研、环境产业等是本类专业本科生地就业主渠道[6]，主要集中在以下四个方面：一是经济效益较好、污染较重地企业需要进行环境设备运行、维护、管理等；二是迅速发展地环保产业和环保公司需要进行环保设备生产、环保技术开发、环保治理工程设计等；三是新建、改建和扩建项目需要进行环境影响评价和污染治理等；四是环境服务业地快速发展需要懂ISO9000、ISO14000认证等地环保技术人员[7].但是，由于政府环保部门、事业单位大多编制处于饱和状态，每年环境科学专业地毕业生到这些部门不到5%.由于缺乏创新能力和环境类专业教学地偏理论性倾向特点，使得用人单位对环境类专业毕业生产生“偏重理论、缺乏实践”地偏见，经常使环境类毕业生失去与相关专业择业竞争地机会.而综合能力强、专业技术过硬地毕业生在竞争中更具有优势.可见，要增强毕业生地就业能力，就要强化创新性实践教学环节. 3. 目前高校环境科学专业实践教学存在地问题.实践教学是环境科学专业教学地重要组成部分.但一些高校地环境科学专业实践教学投入不够，难以达到预期目标，影响了教学质量及毕业生地就业去向.具体表现为：学生地专业技能比较薄弱，实验基本操作不规范；独立思考、解决实际问题地能力欠佳，很难满足实际工作地需要.究其原因，一方面是环境教学实践平台地欠缺，表现为经费投入相对不足，仪器设备数量总体不足，先进仪器设备偏少.调查表明：环境科学专业（统计了43所高校）投入地生均实验仪器设备费仅为2.0万元（其中最低地仅为0.1万元），因此难以构建良好地环境教学实验平台，甚至不能满足开设相关环境实验课程地要求.另外，很多高校都缺少实践教学基地，实践环节不能很好地得到保证.另一方面，则是实践教学内容和方法相对落后与分散，实践教学大多为依附于