五个自闭症儿童个案分析.docVIP

五个自闭症儿童个案分析 (1) 引言 　　随着融合教育在欧美植根后，让有特殊教育需要的学生回归主流，已成为本港教育发展的一个大方向（教委会，1996）。融合教育是特殊教育发展一个很好的路向，但要达成融合教育的使命，支持主流学校推行融合教育的工作实不可少。 　　因此本校在2000年度申请优质教育基金，在本校成立资源中心(RCIE, Resource Center for Integrated Education)，开始对兼收特殊教育需要学生的主流学校作出支持，以求落实融合教育的理念，为有特殊教育需要的学生，提供更优质的教育。正因为这样，本校能有机会与主流学校教师分享一些教导智障及自闭症儿童的经验；「五个自闭症的少年」，便是有关帮助一些抗拒参与大班体育课自闭症儿童的个案分享。 　　(2) 理念 　　教育主宰着每个人的未来，而教育的成功与否，亦决定在每个教师的手上。要帮助自闭症儿童融入主流学校中学习，主流学校的教师必须对自闭症儿童有一定的暸解和认识。 　　每个自闭症学生均有着多种的、不同的，又或相关的学习障碍和特征（教育署，2002)，例如他们有沟通障碍，不懂得以适当的方法表达自己的不快情绪；他们可能有特殊的感觉反应，对光线及炎热天气有着烈的反应；又或是他们的一些固执及不易接受改变的性格等。而这种种的障碍和特征，正正令自闭症儿童在大班体育课中引出了许多学习及行为问题。 　　「学生为本」、「永不放弃」是本港教育改革的重要原则（教统会，2000），而这两项原则，亦是成功教育的根本要素，更是达成融合教育愿景的关键所在。因此，若能协助主流学校教师，因应自闭症学童不同的障碍和特征，在教学策略上作出相应的调适；以及运用创意及想象来设计独特的、富个别性的教学方法及策略，便有助鼓励自闭症学童参与体育课，投入体育课学习；让他们能在愉快的环境下，享受体育活动的乐趣；并协助他们朝着全人发展的方向迈进。 　　(3) 自闭症儿童体育教学个案分享 　　个案一 　　学生资料： 　　麟仔，男，13岁，中一班。个子高大，不擅于表达内心情绪；遇有不快，又或不如意的事情，会大吵大嚷，藉以表达心中不满。 　　上体育课行为表现： 　　太阳较猛的时候，又或天气闷热时，麟仔的情绪很不稳定，口中经常大声骂着 : 「呜……呜……衰太阳……死太阳……唔锺意太阳……用箭射佢落啰……」而且边讲边自行走入雨天操场……当老师坚持叫他出来上堂时，他又叫骂着 : 「衰陈Sir……唔要陈Sir啊……」；有时甚至作势用手打老师﹗ 　　行为成因分析： 　　部份自闭症儿童会有特殊的感知模式（教育署，2002），他们会有异常的感觉反应（曹纯琼，1999）。对日晒、炎热、流汗……会有过敏的反应，因而变得焦躁不安，甚至有强烈的反应……麟仔不懂得以适当的方法向老师表达，却用了不正确的行为来渲泄自己不愉快的感觉。 　　教学方法及策略： 　　「预先批核的休息申请」 　　教导有学习障碍的学童，是需要用心来感应他们的需要（七田真，2000）；亦要用心来了解他们的问题本质（刘美蓉，2001，译自Baron-Cohen and Bolton， 1993）。 　　明白麟仔在太阳猛晒及炎热天气下抗拒在户外上体育课，但这情况是无法避免的，因此为麟仔提供较多休息特许，希望藉此提升其适应能力。由于自闭症儿童多有沟通及表达的困难（曹纯琼，1999），因此老师亦教导麟仔在活动一段时间后，有礼貌地向老师申请到较阴凉的地方休息一会，然后再上体育课。 　　为了帮助麟仔慢慢适应在炎热天气下在户外上体育课，休息的特许会因应情况而渐次减少。此外，教师亦需向其它同学解释麟仔有特别需要，因此容许这样的安排；并藉此鼓励同学学习体谅及包容。 　　果效： 　　麟仔在教导下，学会了有礼貌地运用语句：「对唔住陈Sir，我觉得好热，好唔舒服，我可唔可以到雨天操场休息一阵呀？」，向老师申请到较凉快的地方休息一会，然后在指定时间返回大班，再上体育课。 　　更值得高兴的是，麟仔已较前适应在炎热天气下做运动；一堂内休息的特许亦由五次以上，递减至一或二次。 　　注：很开心见到部份同学渐渐学会了关怀别人，当他们看见麟仔满身大汗，开始烦燥时，亦会主动提他休息一会。 　　要处理自闭症学童的行为问题，需从造成行为问题的根源来着手。 　　个案二 　　学生资料： 　　阿燊，男，9岁，小三班。理解能力高，喜欢阅读书报杂志，亦爱发问及覆述在电视上看到的，又或在收音机内听到的时事新闻。 　　上课行为表现： 　　遇上学校有特别活动，又或下雨后，操场地面仍然湿滑……体育课活动需要作出改动时，例如由篮球课改为雨天课时，阿燊便会大吵大闹发脾气，并且不停追问老师：「点解今堂唔系打篮球？」当老师回答：「操场地面湿滑，唔适合上篮球课喎！」阿燊竟然大声叫着：「唔可以……你唔可以转……今堂都系