2018教育知识和教学能力简答题.docx

测井21602 何靖祺 简述教学过程的基本规律 教学过程的基本规律包括： 直接经验与间接经验相统一的规律（学生认识的特殊性规律） 掌握知识与发展能力相统一的规律（发展性规律） 教师主导与学生主体相统一的规律（双边性规律） 传授知识与思想教育相统一的规律（教育性规律） 简述班集体的基本特征 一个成熟的班集体，一般具备以下基本特征： 明确的共同目标 一定的组织结构 一定的共同生活准则 集体成员之间平等、心理相容的氛围 简述学习动机与学习效率之间的关系 耶克斯-多德森定律表明任务难度不同，所需要的动机强度也不同： 在学习比较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决 在学习中等强度的问题时，动机强度与学习效率的关系是倒U型曲线关系 在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率的关系是线性的关系，动机强度越高，学习效率越低 简述中学生意志发展的特点 中学生意志发展的主要特点有： 采取决定的主动性和计划性不断提高，执行决定的毅力明显增长 意志行动由易受暗示性向自觉性发展 意志行动由草率向果断性发展 意志行动的持续时间逐步增长，坚持性逐步形成 意志行动对行为的调节能力增强，自制力逐渐成熟 简述我国现阶段的教学任务 我国现阶段的教学任务包括： 传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务 发展学生的智力、体力和创造才能 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 关注学生的个性发展 简述课堂管理的功能 课堂管理的功能主要由： 维持功能 课堂管理的维持功能是指在课堂教学的过程中，能够减少外界干扰，保持较长时间良好的学习环境，使学生的注意力持续的集中在学业上，维持功能是课堂管理的基本功能 促进功能 课堂管理的促进功能是指教师积极地为学生创造良好的课堂环境，满足课堂内个人和集体的合理需求，从而激发学生的学习积极性，使其充分发挥学习的潜能 发展功能 课堂管理的发展功能是指课堂管理本身可以交给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使其逐步走向成熟 简述学习动机的分类 根据动机产生的诱因来源：内部动机 外部动机 根据学习动机的社会意义：高尚动机 低级动机 根据动机起作用的时间长短：远景性动机 近景性动机 根据学习动机和学习活动的关系：直接动机 间接动机 简述中学生智力发展的特点 中学生智力发展的特点主要由： 智力水平得到飞跃性提高，智力发展进入关键期。随着年龄增长、体内技能增强，社会实践增加，记忆力和想象力同步发展，使整个智力水平都得到飞跃式提高 智力基本达到成熟。关于智力发展的限度问题，目前还没有一个十分可靠的结论，基本认同人到18岁左右，智力已达到成熟时期的水平 各方面智力发展不等速，并存在个体差异。个体的智力因素中，言语能力，逻辑思维能力等达到顶峰的水平不同。不同个体智力发展的速度和达到顶峰的时间也存在巨大差异，有早慧型，有晚熟型 简述个人本位论的主要观点和代表人物 个人本位教育目的论的观点是要从个人本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等 简述陶冶教育法的含义及运用这一方法的要求 陶冶教育法又称情感陶冶法，它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。运用这一方法的要求： 创设良好的环境，与启发说服相结合 引导学生参与情境创设 简述心智技能的培养要求 心智技能的培养要求主要有： 激发学习的主动性和积极性 注意原型的独立性、完备性和概括性 根据培养的阶段特征，正确使用语言 注意学生的个体差异 简述培养中学生良好情绪的方法 培养中学生良好的情绪可以从以下方面进行： 敏锐觉察情绪 平和接纳情绪状态 正确调整情绪 有效表达情绪 保持和创造快乐的情绪 简述教师角色意识的心理结构 教师角色意识的心理结构包括角色认知、角色体验和角色期待。角色认知是指角色扮演对角色的社会地位、作用及行为规范的认识和对与社会的其他角色的关系的认识。角色体验是指个体在扮演一定角色的过程中由于受到各方面的评价和期待而产生的情绪体验。角色期待是指角色扮演者对自己和对别人应表现出什么样的行为的看法和期待 简述直观性原则的含义及贯彻这一原则的要求 直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的体验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻的掌握知识。贯彻此原则的要求： 要正确选选择直观教具和教学手段 直观教具的演示要与语言讲解结合 要重视运用言语直观 简述问题解决的一般过程 问题解决的一般过程包括：发现问题、理解问题、提出假设和检验假设 从完整的问题