高中信息技术课程标准解读.ppt

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英国 课程标准 培养他们计算机科学、数字媒体和信息技术的知识、能力和创造力; 培养他们问题解决、设计和计算思维的技能及其应用; 理解技术影响安全是如何变化的,以及如何确立和报告一系列问题。? 设计、使用和评价计算抽象。理解几个反映计算思维的关键算法(如排序和有哪些信誉好的足球投注网站的算法) 。使用两个或两个以上的编程语言 。正确使用数据结构(如列表、表格或数组)。理解简单的布尔逻辑(如和、或者、不)以及在电路和程序中的应用。为了特定的用户,将数字化制品进行创造 。理解安全、尊重、负责任地使用技术的各种形式。 完成特定目标而进行程序的设计、编写和调试。在程序中使用顺序、选择和重复。了解包括互联网在内的计算机网络。 具备收集、分析、评估和表达数据和信息的能力。 安全、尊重和负责任地使用技术。 理解什么是算法;创建和调试简单程序;使用逻辑推理预测程序的行为。使用技术创造、组织、存储、操作和检索数字内容。具备一定的信息安全意识。 第四阶段 第三阶段 第二阶段 第一阶段 2013必威体育精装版 发布的国家 计算课程标准 * 美国K-12计算机科学课程标准 计算思维 社区 全球化 与伦理 合作 计算机和 交流设备 计算机实践 与编程 计算机科学教师协(CSTA) 2012年发布 * 第一阶段:6年级 第二阶段:7-8年级 第三阶段:9-12年级 计算机科学和我 计算机科学和社会 现代社会中的计算机科学 计算机科学概念与实践 计算机科学的主题 澳大利亚 课程标准 创造未来、项目管理、设计思维、系统思维 计算思维、数字技术、设计和技术、解决问题 关注 2015年发布的 设计技术与数字化技术 课程标准 * 欧盟 数字素养 即识别、定位、检 索、存储、组织和分析数字信息,判断信息相关性的能力; 即通过网络数字工具共享资源、与他人进行交流合作,参与网络社区互动,具有跨文化意识,简言之为数字环境中交流的能力; 即从文字处理到图形图像、视频等的创建和编辑新内容的能力,重新整合先前知识和内容,产生信息的创意式 表达以及媒体输出和编程,并合理应用知识产权的能力; 即个人防护、数据维护、数字身份保护、安全措施、可持续利用的能力; 信息域 交流域 内容 创建域 安全 意识域 即确定数字信息需求,根据需要选择最合适的数字工具,通过 数字化手段解决问题,创新性使用技术,并能解决 技术问题。 问题 解决域 European Union 引用: 任友群 等, 欧盟数字素养框架研究, 现代远程教育研究,2014,5 * * 信息素养界定的由来: 1、是对以前课程标的继承。 2、信息素养概念比较普及,一定程度上,更容易为大家所接受 问题聚焦: 1、核心素养要体现人的素养.,“数字化与网络技术”没有反映出这一点 2、对人通过技术自我发展方面反映的不是很突出。 * 问题聚焦: 1.层级问题:信息意识、计算思维、信息处理、信息社会参与、数字化学习层级存在问题 2、聚焦问题:核心素养不易过多,过多则体现不出核心的特性。 * * * * * * * 背景: 北京综合组会议,组内专家研讨梳理结果 * 北景:北京师范大学教育技术中心,学科专家,课程建设人员集中研讨 * 背景:和上海市教研室教研员,一线教师,校长一起研讨 * * 面向学科核心素养的发展 紧扣学科核心知识与技能 * 数据是生产资料;未来科学是关于数据的科学;未来的科学发展来源于数据; VB? * 这张中的内容是否准确,例如,核心素养的箭头指向 哪里?? * 为使机考测试更具代表性,机考测试选择广东、安徽、陕西三省15所学校,每所学校随机选取完成信息技术学业考试的学生100~110名,实际参加测试的学生共1458名。 * 1、必须追赶世界发展,必须管10年 * 2012年8月—2013年1月,前期工作小组共完成北京、广东、江苏、河南、黑龙江、安徽、宁夏、云南八个抽样省市的调研工作,覆盖24个地区、84所学校(抽样学校71所,参与学校13所)。其中,个别访谈课标制定专家3人、教材编写专家2人、学科专家9人,集体访谈一线高中信息技术教师175人,集体访谈各级教研员41人,座谈中学校领导(包括校长和教务主任)134人。回收高中生问卷3678份、大一新生问卷1598份,教师问卷283份。 * * 35.7%的学生认为重复比例少于20%,共计1294人;44.3%的学生认为重复比例是20%-50%,共计1604人;13.1%的学生认为重复比例是50%-75%,共计474人;5.3%的学生认为重复比例在75%以上,共计193人, * ,125名教师认为“课程设计思路”需要修订完善,占总数的44. 2%;119名教师认为“实施建议”需要修订完善,占总数的42%;98名教师认为“课程目标”需要修订完善,占总数的34.

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