《弟子规》教材分析与教学策略.ppt

四、教学流程 （一）创设情境，话题揭义 1、创设情境，导出话题 读小学一年级的王强，他平时养成了丢三落四的习惯，上学时老是忘了带学习工具。一次上语文课，他字典落在家里，同桌把字典借给他，他一不小心把字典给翻破了。另一次，他到李娟家玩，李娟不在家，他见李娟挂在墙上的风筝挺漂亮的，王强没有和李娟说一声就把风筝拿去，过了好几天才把风筝还给李娟。当同学找他借东西时，王强总是推说没有。久而久之，班上的小朋友们再也不借东西给王强了。同学之间本应是相互帮助的，可大伙们都不借东西王强，那到底是谁错了呢？ 2、相机引导，揭示题义。 根据学生的谈话交流，点明“借”表明一种真诚求助，“给”表明的是一种慷慨的援助，如何让我们在借东西的时候表现出自己的应有修养，赢得别人的信任与帮助。今天，我们一起学习《弟子规》第十九课，从古人的“借与给”的行为要求中，学学为人处事的真诚与智慧。 （二）字正腔圆，诵读成韵 1、字正腔圆，读通韵文 A、《弟子规》是古代韵文，书读百遍，其义自现。读文之美在于字正腔圆，首先把韵文中不认识的字，找出来，看着注音读几篇后，再自行把韵文试读两遍。 B、集体朗读韵文，提出诵读要求：读书贵有三到：即眼到、口到、心到；诵读精神饱满，咬字吐音清晰。（教师相机引导） 2、轻重缓急，读出韵味 A、读文之美在于轻重缓急能入韵。再次播放音频，让学生找出诵读的停顿节奏，按韵文节奏读文。现在请同学们先试行打节奏。 用|人|物，须|明求。倘|不问，即|为|偷。借|人|物，及时|还。人|借|物，　有|勿|悭。 B、读文贵有轻重缓急，根据诵读的需要，找出韵文中轻读与重读的字，按节奏读出韵文，（全班同学集体读，小组读，个别读）适时指导，相机激励。 用|人|物，　须|明求。　倘|不问，　即|为|偷。 借|人|物，　及时|还。　人|借|物，　有|勿|悭。 C、学生集体诵读，进一步强化诵读的同时，引导学生思考这些韵文表达的是怎样意思。（为故事诠释，读文明义的这一环节做铺垫） （三）故事诠释，读文明意 1、释文结合，读文知意 书读百遍，其意自见。通过刚才的几轮诵读，同学们对照韵文再读读译文，想想古人对待“借与给”是怎么要求的？（交流汇报）（引导学生把握借物的行为准则：总之，我们在借物时要记住，借时——明求、还及时；给——有，勿悭） 2、故事引路，据文辨义 “明求”是我们在借东西时要明确向别人提出请求，“及时还”是要求我们还东西时要做到及时，不耽搁别人的事。牢记借物的行为准则，别人又会怎样对待我们的真诚求助呢？下面，我们一起听听宋濂借书的故事，从他的成长中，获得怎样的启示。 [说一说] [1]同学们，听了这个故事，用心想一想，贫穷的小宋濂为什么赢得藏书大户的热心支持？（好学、守信）宋濂的借书行为符合《弟子规》的哪些要求吗？ [2] “求”有“要求、请求、恳求”的几种意思，引导学生从语言中体会借物说话时诚恳与恭敬，从而理解“明求”的内涵。 [3] 点评：宋濂借书时牢记借东西的行为准则，改变别人对他态度，赢得别人的信任与帮助，也改变了自己的处境，成就了自己，这一种道德修养也是道德智慧。总结：借人物， 守信度。 心有诚， 言必恭。 3、情境插入，依理明义 [再议王强] 同学们：贫穷的宋濂赢得了别人的帮助，成就了自己的学业，而我们在开头说起的那位一年级的小同学——王强，他为什么会失去同学的帮助？根据《弟子规》中“借人物”的要求，王强的做法是否符合《弟子规》的要求？你认为对王强的做法有哪些不对的地方，议一议。 [议一议] 评析：老师根据学生的思考与辩论，相机引导， [1]紧扣“明求、及时还、有勿悭”先自行思考，然后同桌交流，鼓励学生结合韵文要求，针对王强的借物行为进行辩论，在辩论中明义。（在人与人的借用行为中，只有遵守借物的行为准则才能赢得别人的信任，真诚赢得帮助。）从王强的反面事例随机总结出：物完好，还守时。 [2]紧扣“有勿悭”从王强不肯借东西别人，引导学生进一步理解，另一方面，王强之所以失去同学的帮助，是因为他没有做到“有勿悭”，缺乏乐于助人的热心肠，正所谓“得道者多助，失道者寡助”。记住“事虽小，勿擅为”。为了不再犯王强的错误，谨记教导，我们再次集体朗读韵文。 * * 《弟子规》教材分析与教学策略 ？《弟子规》被誉为“开蒙养正最上乘”，《弟子规》承载着儒家怎样的思想？与《论语》又存在怎样着的联系？ 一、《弟子规》的教育思想 （一）以儒家思想为源 （1）以儒家“礼治、德治、人治”为立人思想 1、儒家的“礼治”主义——教育宗旨 父母呼　应勿缓　父母命　行勿懒 事诸父　 如事父　 长者立　幼勿坐　长者坐　命乃坐 尊长前　 声要低 2、儒家的“德治”主义——教育方式 见人善　即思齐　纵去远　以渐跻