在优美的路径上款款而行--南通教育可持续发展的实践郭志明精选课件.ppt

●开辟路径的范式活动 “课堂诊断”范式构建 领导随诊、自我问诊、骨干会诊、同事互诊、专家坐诊、校际联诊 ●头脑风暴的引进活动 引进国家级大型教科研活动，承办省级论坛活动，给一线的老师带来“头脑风暴”，把一线老师推到课改前沿。 坚持 3.让基地成为产品孵化器 ●建立学生德育基地 一类是教育基地 一类是研发基地 ●建立素质教育基地 一是学生缺少吃苦耐劳精神，需要强化 二是学生自理自立能力弱，需要培养 三是学生接触社会受到限制，需要熟悉 坚持 ●建设学科基地 一是研究学科高效课堂模式 二是研发课堂教学设计 三是研发期中、期末考试试卷 ●建设课程基地 一是结合资源、师源优师，开发促进学生发展的校本课程。 二是抓住契机，积极申报省课程建设项目。 坚持 实践四：优师培养 坚持 1.基础工程——面向全体，强基固本。 ●立体的校本研修机制 一是结构要立体 基于个体需要的自助式校本研修，基于整体提升的团队式校本研修，基于教育教学优化的小组式校本研修，基于文化建设的项目式校本研修，基于共同愿景的共同体式校本研修，基于共研共享的网络式校本研修等等。 坚持 二是载体要丰富 教师“三格”发展层级：新教师“入格”研修，青年教师“升格”研修，骨干教师“风格”研修。 教师“三环”研修：外环——教学基本功；中环——教学策略；内环——教学思想。 坚持 三是形式要融合 跨界、跨段、跨域； 坐而论道与教育行走。 谢云：教师的专业成长，也要像江湖大侠一样，在不断的行走中，丰富自身的经验和识见：遇到更多高手，听到更多好课，才可能在“切磋”中提升自己的能力；看到更多教室、更多讲台，才可能在“琢磨”中反思自己的行为，为自己的教育提供更丰富的背景，更丰厚的营养。 坚持 四是呈现要多样 除常见的报告、研讨、课题以外，我们可以采取更丰富的形式。比如征文评比、笔记交流、教学叙事、课堂擂台、送教下乡、网络共研、结对跟岗、教育行走等。 坚持 在优美的路径上款款而行——南通教育可持续发展的实践郭志明 坚持 北宋教育家胡瑗、近代实业家张謇 教育的优质均衡发展，学校的高位品质发展，师生的全面个性发展，这才是真正优秀的教育质量。 坚持 实践一：课堂优构 坚持 总体框架“限时讲授，合作学习，踊跃展示”， 如皋——活动单导学； 海安——智慧课堂； 如东——真学课堂； 通州——学的课堂； 启东——三段四模块； 海门——学程导航。 坚持 1.课堂优构的核心是变“讲堂”为“学的课堂” 余文森: “教学很简单的，学生自已看书，看不懂的教师帮帮忙，点拨一下，没有那么多的艺术性。现在的优质课、公开课、名师课堂，太多讲究精心的设计，过于追求华丽的东西，结果是中看不中用。” “学生看不懂，再学一学，实在学不懂的，问问同学，大家都不懂的，教师来讲，当然，教师的讲是启发性的讲，而不是直接的灌输。总之，在这样的教学中，学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。”，第三段话，“我觉得教学‘返璞归真’的核心是变革师生关系、教与学的关系，说到底就是要变传统的‘先教后学’为‘先学后教’，把‘学’置于课堂的中心。” 坚持 ●学习是儿童的天赋和本能。 ●学习是人的大脑的重要功能。 ●成长是儿童内在的渴求。 苏霍姆林斯基：孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。 皮亚杰：学习的实质是在学生原有经验基础上的意义主动建构的过程。学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握。 坚持 2.“学的课堂”的要义和特征 ●“学的课堂”的要义 “学的课堂”，简言之，就是真正让学生学习的课堂（不是只让老师讲、让老师教的课堂，老师的讲或教是为学生的学服务的）。“学的课堂”以学生的学为本质要义，学生在预学的基础上，通过自学、小组讨论合作、实践探究、踊跃展示等方式，解决疑惑，感悟知识，掌握规律，养就素养，积极主动地学、生动活泼地学、有效长能地学。教师则在掌握学情的基础上，为学而教，相机引导，给学生提供必要的帮助和引领。“学的课堂”主旋律是“学”，外显形式是“动”，操作手段是“练”，内在本质是“融”，流程形态是“板块式推进”。 坚持 ●“学的课堂”的主要特征 一是形成“乐教乐学”的课堂教学特定场域。 叶澜：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。” 二是形成“三学联动”的课堂教学基本框架。 课前预学、课堂导学、课后练学。 三是形成“学贯始终”的课堂流程板块。 坚持 四是形成亲切对话的课堂师生关系。 苏格拉底：“没有一种方式，比师生间的对话更能够提高沟通能力，更能