学前融合教育的理想与现实精选课件.ppt

非口语方面 难于理解手势、表情、姿势所传达的信息 当与自闭症儿交谈时，你眼神流露出的厌烦，身体的左顾右盼，眉头的紧皱等，自闭症儿会全然不顾，仍然会滔滔不绝地讲下去。 坚持 非语言的沟通方式 有些自闭症儿经常使用攻击、自伤、发脾气、面部表情、视线接触、拉别人的手等姿势表示沟通意向，但这些方式不是社会认可的沟通方式因此难于被理解与接纳。只有父母或与他相处之间较长的人才能理解。 个别自闭症儿童的识字能力极好，但往往不能理解字义 个别自闭症儿童擅长记忆性、叙述性的文章而难于写抒情性的文章 坚持 沟通问题 照话学话（鹦鹉式语言） 大约四分之三有语言的自闭症儿童有鹦鹉式语言的毛病，此种症状在大脑异常的患者中也出现，如：失语症、痴呆症，同时年龄较小的儿童也有这种表现 隐喻性语言、 讽刺、比喻等语言难于理解 代名词反转 坚持 其他沟通问题 很少使用礼貌用语 不能很好把握沟通双方之间的空间距离 不能控制自己的语调、声音、节奏、速度等 无法理解沟通对方身体语言所传递的信息 坚持 社会交往障碍 视线接触的缺失 没有目光交流，即使有，也是机械性的， 缺乏情感交流与表达， 这一状况是终其一生的 坚持 依恋关系的缺乏 正常儿童对照料者依恋关系的发展： 自闭症儿童对照料者的依恋：即使有，也是很晚才发展起来。或者干脆没有。对父母的呼喊也会两耳不闻 自闭症儿童发展出对物品的强烈依恋：如，灯泡，玩具汽车轮等 坚持 求助方面的缺馅 有些自闭症儿童安全意识过度，稍有潜在危险就寻求帮助 有些自闭症儿童该害怕的时候却不懂害怕。 即使遇到伤害或身体不适也缺乏寻求帮助 坚持 不能建立同伴关系 玩具的特殊爱好阻碍其同伴关系的建立，如：不能很好认识玩具的功能、只关注玩具的某一部分 游戏规则理解的困难：游戏活动大多停留在“拍拍打打”阶段，很难进行想象性游戏。 想象等认知能力的缺陷 言语与语言障碍影响同伴关系的建立 沟通问题 坚持 初步了解自闭症 经典案例： 一个自闭症母亲的自序 当别人的小孩两岁时，已懂得如何投入母亲怀抱，撒娇、亲热，而我却总是气急败坏地抓住我唯一的儿子，虽然他挣扎着要跑、要走，我却不敢放手。这一松手，他可能永远跑得无影无踪，也许被车撞了，因为他不懂危险，也许走失了，他不会回头，更不知陌生的恐惧。 坚持 国外有关自闭症的历史 自闭症的起源 美国医生卡纳被称为自闭症之祖，他于1943年报告了11个儿童的奇异表现，并命名为自闭症（autism）。美国约翰.霍布金斯大学的里奥.卡纳发表的论文《情感接触中的自闭性障碍》，是世界学术界首次对自闭症作出的经典性描述。 几乎与此同时，德国的儿科大夫爱斯伯格也发现了患自闭症的儿童。实际上他所指的自闭症儿童严格意义上是爱斯伯格综合症儿童。 坚持 自闭症在18世纪的法国，19世纪美国早已存在。只是尚未引起人们的重视。尚未认识到是一种与众不同的特殊疾病。 自1960年开始，自闭症的病因和治疗引起了学术界的关注 自1970—1980年，在继续关注自闭症的病因和治疗的同时，自闭症诊断标准的确定也取得了巨大进步。 1990年后，自闭症的研究和治疗成为热点关注。研究成果大批涌出。 坚持 国内有关自闭症的历史 1982年有中国专家首次对自闭症进行研究并加以报告。 自闭症专家陶国泰认为中国对自闭症的了解很不够。 坚持 自闭症的成因 早期争论 自闭症的归属问题 1944年-1960年，自闭症是一种儿童精神病： 以卡纳为代表的一派认为：自闭症乃一种幼儿期的精神分裂症。 以爱斯伯格为代表的一派认为：自闭症乃变态的儿童精神病质。 现在，还有学者将自闭症归为情绪障碍。 日本在1965年还以“情绪障碍”取代“自闭症”。 现在更多地把自闭症称作“广泛性发展障碍”。 坚持 自闭症的发病原因 卡纳的观点： 先天性精神疾病（1943） 母子关系欠缺所致（1956） 其他学者的观点： 父母对孩子缺乏关爱(艾森伯格（Eisenberg）和卡纳,1956) 父母的人格影响子女的异常心理状态（Szuvek,1956; Eisenberg Woolf,1964）. 父母的过度阻挠或过度强迫使儿童无法接触外边的世界（ Bettelheim,1967） 坚持 自闭症的发病时间 卡纳认为：1-2岁之间（1943） 艾森伯格等人（Eisenberg， 1956； Lotter,1966;Rutter,1967;）认为，1-2岁儿童正常，之后才有病变症状表现 威思（ Wings,1967） 等人则认为自闭症儿童在出生后2到3个月大左右既有异常表现，在2-3岁时症状才明显。 现在世界卫生组织（WHO,1973）则规定出生30个月之内就有自闭症症状表现作为诊断标准。 坚持 现在的观点 随着神经生理学和神经心理学的发展，“冰