基础教育跨越式发展研究项目精选课件.ppt

构建研究性学习系统的建设 以学习内容为基础的研究性专题 研究性/协作式学习支持系统 学科教师的在线主持 专家的在线指导 参与研究性学习的教师和学生 实施计划与评价量表 坚持 研究性学习专题设计 坚持 信息化教学目标 大力推进信息技术与其它各学科课程的深层次整合，在先进的教与学理论指导下，尤其是双主教学模式的指导下，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源和学习环境，并结合各学科自身特点，探索深层次整合的各种教学模式，彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化学科教学改革，全面推进素质教育大幅度提升教育教学效率。 在保证学生考试成绩有提高的基础上，培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力，让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活； 使参与试验的老师在信息技术教育应用、教育科研能力、教育技术方面的知识能力等均有显著的提高；通过他们，进一步带动学校师资力量与教学水平的整体提高； 探索出与试验学科紧密结合的跨越式发展的新型教学模式，并在实际教学中实施，在此基础上，收集相关资料数据，做出典型综合课例，积累一批有价值的教学资料与教学数据； 带动校园网络应用示范，推进北京地区教育信息化建设 坚持 度量指标 好：试验班学生考试成绩不仅比同年级非实验班好，而且和外面同等级学校非实验班相比也好； 快：学生对于课程标准要求的知识学得快，可以提前达到学科教学的知识目标，可以有更多的时间开展以问题为驱动的综合实践活动，促进知识灵活运用与实际解决问题能力的形成； 多：试验班学生比其它班学生知识面多、宽、广，接受的信息量大，参与课堂的机会多、参与测试的机会多、参与时间解决问题的机会多、学生有良好的知识迁移能力； 强：培养学生良好的信息技术素养、思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力；信息技术能力强，综合能力强，动手与实践能力强、显性的能力和隐性的能力都强；让学生学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生活； 乐：快乐学习，实验班学生精神面貌与非实验班相比，课堂氛围好，参与性强，学生有积极情感体验； 坚持 小学跨越式发展目标 读写能力：上完小学二年级要能读会写，能认2500~3000汉字，能流畅的阅读1500字与学生生活经验相关的文章，能写800字左右感情真挚的文章，能使用规范的输入法输入汉字。 信息技术：使实验班的学生小学毕业时，能达到教育部关于信息技术课程指导纲要中对初中毕业生的要求熟练使用基本的信息技术。 英语能力：小学五年级熟练掌握听说读写能力，能够熟练地进行日常生活对话。小学三年级达到课程标准三级水平，相当于初中一年级水平。在小学阶段要掌握2500以上英语单词(听说)，基本解决听说读写问题； 坚持 二、目标实现的可能性 坚持 实现基础教育跨越式发展的基础 创造性的教育思想与教育理念 符合实际可操作的实施策略 扎实、深入的教学指导 实际的实验学校与实验案例支持 坚持 2.1 创造性的教育理念 学前儿童有坚实的语言基础 语言学习是以语言运用为中心的 语言的听、说、对语义的理解存在关键期 语言是思维的外壳,要把语言能力的培养和思维能力的培养结合起来——“语言是思维的物质外壳”，语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关。语言能力的培养和思维能力（尤其是创新思维能力）的培养结合起来，不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。应当指出的是，在结合语言能力的训练去发展学生思维能力的同时，不能只考虑基于语言概念的逻辑思维这一个方面，也不能只考虑基于表象的形象思维和直觉思维这另一个方面，而应当将人类的这三种基本思维形式结合起来培养。事实上，这三种思维形式对于已经掌握了本民族口头语言的儿童来说，本身就是相互依存、相互支持、难以分割的。为了能较好地实现在语言教学中同时完成语言能力发展与思维能力尤其是创新思维能力发展的任务，要求教师必须掌握创新教学设计方法。 坚持 封闭式的、以知识为中心的课程整合 信息技术环境下的教育变革 演示 工具 交流 传播 个别 辅导 资源 环境 信息 加工 研发 工具 情境 探究 协作 工具 教学 评估 教学目标 内容变革 跨越式 发展 教学组织 架构改革 开放式的、以综合能力为中心的课程整合 语言运用的情景与机会 广泛的知识范围 积极的情感体验 深层次的认知投入 人际交流与表达 知识迁移与运用 2.1 信息技术与课程深层次整合 坚持 1。 坚持一个中心 2。 落实两个前提（条件） 3。 突出三个重点 4。 处理好四方面关系 5。 狠抓五个教学环节 2.2