评价学生学业水平的研究精选课件.ppt

案例－－课改后中国教师给学生的评语 “气质美如兰，才华阜比仙。”用这句诗形容你真是再合适不过了。你纯洁典雅，满腹经纶，出口成章，是班上公认的小才女。你是李老师的得意门生，更是李老师的诗词好友。让我们共同珍惜一起走过的朝朝暮暮，留一份期待，滋润我们重逢的欣喜。 坚持 案例 你用你心爱的小手工表达对数学和老师的热爱，谢谢你！你的数学语言清晰、简洁；你的剪贴拼做得那么漂亮，可以看出你对图形的理解和操作能力很强；计算的正确率也很好。特别是你能用自己的认真和勇敢克服暂时的困难，重新找回聪明自信的你！祝贺你——亲爱的小女孩！这比100分更值得骄傲！（深圳市南山区提供） 坚持 例：来自实验区的考试样题 学习完本册，你知道了周瑜、齐威王、黄盖、曹操、田忌、孙膑、晏子、楚王等历史人物，你最佩服哪几位？选1-2名介绍一下。（可以使用课外书、字典或词典）（五年级语文） 默写古诗(略)，并为这首诗配上一幅画。（一年级语文） 课程改革实验区日常考试发生较大变化 坚持 2000年，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出： 建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制，地方各级人民政府不得下达升学指标，不得以升学率作为评价学校工作的标准。 坚持 2001年，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出： 探索科学的评价方法，发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。 小学成绩评定应实行等级制，中学部分学科实行开卷考试，重视实验操作考试。 学校和教师不得公布学生考试成绩和按考试结果公开排队。 坚持 目前的考试评价制度，成了扭曲整个基础教育的指挥棒，不仅把高中教育，甚至把初中、小学教育也导入了应试教育的轨道，严重制约了学生的全面发展，甚至影响到青少年的身心健康。 (摘自在2001年全国基础教育工作会议上的讲话) 现行评价与考试制度不能适应素质教育的要求 坚持 《基础教育课程改革纲要（试行） 》要求： 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能。 坚持 国家基础教育课程改革纲要－－ 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。　　 建立促进课程不断发展的评价体系。 坚持 　　中小学评价与考试制度的改革迫在眉睫、势在必行。 坚持 教育部曾在9个省(市)一万六千多名学生、两千多名校长教师中对九年义务教育的教学状况进行了抽样调查；在10个省(市)一万四千多名学生、一千六百多名校长教师中对普通高中教学现状进行了抽样调查。 坚持 实际教学中评价学生的主要方式 97.5%的校长反映评价学生的主要方式是纸笔测试。 坚持 高中学生对分数能否反映其全面发展状况的看法 85.4%的高中学生认为分数不能反映其全面发展状况。 坚持 除纸笔测试外，学生期望的评价方式 除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。 坚持 调查结果表明，现行的中小学评价与考试制度由于过分强调甄别与选拔，不利于学生全面发展。主要表现在： 将考试成绩作为衡量学校、教师和学生的唯一标准，评价体系不科学； 过于注重纸笔测验，评价方式单一； 偏重智育，忽视体育和美育，德育实效性差； 更多关注书本知识，不重视创新精神和实践能力的培养； 不尊重学生的情感、自尊和个性差异，影响学生学习的积极性和主动性。 坚持 国际评价的动向 坚持 韩国：从1994年起选拔学生的根据有3项：高中生“综合生活记录簿”、大学学习能力考试成绩、大学单独考试成绩。 日本：高考制度包括：全国共同学力“第一次考试”和由各大学自行主持进行的“第二次考试”。根据两次考试的成绩，参考其他一些鉴定书、记录事项等，择优录取。 芬兰：除国家统一组织的高中生毕业水平考试之外，各大学还有附加考试。 坚持 加德纳认为：“智力是一种或一组个人解决问题的能力，或制造出在一种或多种文化背景中被认为是有价值的产品的能力”；“智力是在各种文化中都受到珍视的解决问题或以一种特别的方式创造产品的能力”。 他强调，大多数人的智力可以发展到充分胜任的标准；智力通常是以复杂的组合方式进行运作的；每一种智力都有多种表现方式。 坚持 “多元智力”理论现已提出每个人都具有8种或9种智力， 语言智力（ verb