品若梅花香在骨,同工异曲妙其中——《手绘线条图像——物象立体的表达》同课异构教学研究.pdf

品若梅花香在骨，同工异曲妙其中 ——《手绘线条图像——物象立体的表达》同课异构教学研究 EducationalresearchonisomerismincurriculumofFineArtscourse plans inFine of Lines：Tridimensional Hand-sketching ExpressionObjects 王婷辽宁省沈阳市教育研究院 “同课异构”是不同教师针对同一教学内容、立足 区分立体图形和平面图形，通过抢答帮助学生对立体 于各自的教学风格、面向不同学生的实际情况、遵循科 图像形成感性认识，为下一步的概念学习做铺垫；刘靓 学的课堂教学规律、因地制宜充分利用地方文化资源 老师在“找杯子”环节的游戏活动中设疑激趣，使学生 进行各种教学预设，并不断完善进而生成为真实鲜活 了解到立体图像比平面图形更能直观、形象地反映出 的课堂教学实例的一种教研活动形式。同课异构的根 物体的形状、结构与特征。另两位老师则运用了以学生 本意义在于能有效促进教师积累实战经验，使他们通 为本、初步尝试的导入方式：赵博老师让学生直接分成 过参与同课异构活动，获得的不再是从书本到书本的 以圆形、方形、三角形命名的三个组，学生在观看视频 理论知识，而是关于“如何教”的实践知识。这一实践知 课件中手绘线条图像“动”起来的同时，找出视频中出 识不仅包含具体的教学方法、手段，也包含教学模式、 现的立体物象，再用简单的线初步尝试画出同自己组 策略，甚至体现教师独特的教学风格和教学艺术。对教 名相关的物象，唤起学生对立体物象原有知识的记忆； 师而言，其操作性和实用性，具有可直接借鉴的实践指 董博老师出示水杯的实物与图片，请同学们用手绘线 导价值。目前“同课异构”活动已经成为我市美术学科 条图像快速地表达出来，不需要表现明暗关系。 教研活动中的一种重要形式，也成为促进教师专业成 四位老师的导入设计虽然各不相同，却都紧紧围 长的一种重要途径。 绕学生原有的知识储备和生活体验，提倡怎样更快地 这里呈现的是我市的几位教师对人民美术出版社 让学生主动参与、积极体验，更快地进入学习状态，为 义务教育课程标准实验教科书《美术》七年级下册的 下面的学习打下坚实基础。 《手绘线条图像——物象立体的表达》一课进行的同课 异构，体现出了风格各异的教学特色：教材处理各有侧 二、化整为零：教学活动灵活异用。着重解决重难点 重，教学风格各有所长，教学设计各展其彩，学法设计 把控好教学目标和重难点，让美术知识转化为学 各有千秋。 生可掌握、会操作的技能技法，是教学设计成败的关 键。新课程背景下的美术课堂注重学生的主动学习，所 一、浅入深出：导课手段异中求同。贴近学生经验 以几位教师都在尝试采用不同教学策略，打破传统的 本课是七年级上册手绘线条图像教学内容的延续 笼统集中式教学，力求“化整为零”。怎样才能更好地去 和深入，进一步学习立体图像的概念及立体图像的表 表达我们看到的立体物象呢?栾洋老师向学生展示物 现方法，强调把美术学习的“内容与学生的生活经验紧 品的剪影外部轮廓，鼓励学生开动脑筋添加几笔内部 密联系”。基于学生平时生活中的视觉习惯以及在小学 轮廓，使平面的剪影形状变为立体形象。学生通过主动 五年级的美术课上学习过基本的透视原理，几位老师 的探索和体验，就基本可以表现出直观感受的立体形 在导课的环节，都遵循了“入口浅”的原则，设计了不同 象，增加了成功的喜悦感，提高了学习的兴趣；赵博老 的导人环节。 师让学生实验体会，深化理解。通过平面纸变圆柱体、 其中两位老师采用了游戏导入的设计：栾洋老师 三个三角形的添画练习尝试，学生添加线条变成与三 设计的抢答活动，通过比一比