课堂教学模式种类讲解.ppt

第五讲 有哪些课堂教学模式？ 郝 宁 华东师范大学心理与认知科学学院 本 讲 纲 要 1.1 教师为中心教学的特征 1.1.1 师生双方在教学中的地位 1.1.2 课堂教学中的互动 1.1.3 教师为中心教学的特点 以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计学习活动来帮助学生达到目标； （2）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （3）在指导学生学习上，教师承担主要责任。 1.2 直接教学 1.2.1 直接教学的含义 注意：程序性技能并不仅存在于理科类学科！ “将分母不同的分数相加”、 “断句” “找出城市的经纬度” 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要通过大量练习来达到熟练运用的水平。 1.2.2 直接教学的步骤 1.2.3 直接教学法用于课堂教学举例 用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 例如：一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我国的人均国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什么？我们怎么把它算出来？” 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与 例如：一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控 例如：一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。 1.3 讲授法 1.3.2 讲授法的步骤 1.3.3 讲授法的优缺点 优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。 缺点 （1）将学生置于被动地位，不利于学生主动学习，主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于其注意力持续时间短，词汇量又有限，因而讲授法不太适合。 1.3.4 讲授法的改进 讲授－讨论法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。 阶段2：理解监控。 阶段3：整合。 2 以学生为中心的教学 2.1 教学特征 认为明确目标和认真备课没有那么重要； 学生参与讨论或其他形式的互动，学习就必然发生； 与传统教学相比，教师在以学生为中心的教学中所起的作用比较微弱。 2.3 发现法 发现法（discovery learning）是为学生提供可使用的知识来建构理解的一种策略。 例如：教师向学生描述灯泡、照相机和唱片的发明过程，并将这些“发明”与“发现”（如发现电流、核裂变和万有引力进行比较），这样学生就会自己探讨下面问题的结论：“发明”的要素有哪些，它与“发现”有什么区别。 2.3.1 发现法教学中教师的责任 2.3.2 发现法教学的优点 同直接教学法和讲授法相比，有指导的发现法教学具有如下优点： （1）对科学概念与原理的长期保持更稳固； （2）所学知识更具有迁移性； （3）学生的参与程度更大； （4）学生的学习积极性更强； （5）学生有更多的机会来练习高级思维。 2.4 讨论法 讨论法（ discussion）是旨在激发思考、挑战态度与信念并发展人际交往技能的一类教学方法。 想一想：讨论法的核心价值是什么？ 应形成的人际交往技能： （1）学会倾听他人，包容不同意见。 （2）学习民主的过程。 （3）批判看待自己和他人的理解、态度和价值观。 2.4.1 讨论法对教师的要求 首先，教师要提供一个关注点。 其次，教师要利用学生的背景知识。 再次，教师要注重学生的理解过程。 最后，教师要关注课堂中的生－生互动。 2.4 个别化教学 个别化教学（individualized instruction）是为了满足每个学生特定的学习需要而采用的一种教学方式。 个别化教学并不意味着个体独自学习。 教师因人而异提出各种学习要求，并花一定时间采用一对一形式辅导学生。 在全班上课的基础上，照顾班上学习速度慢、或速度快的学生，以及有特殊需要的学生。 教师的作用在于帮助学生自学和独立钻研，学生的学习由教师“扶着走”向独立。 2.4.2 实现个别化教学的途径 改变用来学习的时间 改变学习活动 改变教学材料 改变学习步调 灵活设置教学目标 改变评价教学的手段 2.4.3 个别化教学的缺点 个别化教学效果的迁移性较差 想一想：为什么？ 个别化教学很适合基本技能的练习，但对发展高级思维技能和问题解决的技能并不十分有效。 想一想：为什么？ 3 运用技术的教学 3.1 运用技术教学的理论基础 在运用技术的教学中，教师与学生各有新的角色： （1）教师被看作学生学习时的帮助者与合作者，而不是传授知识的专家； （2）学生在自