面向在线学习的知识导图学习模式.pdfVIP

第21卷 第3期 开放教育研究 Vol.21,No.3 摇 2015年6 月 Open Education Research Jun.2015摇 面向在线学习的知识导图学习模式 罗国权 (云南开放大学,云南昆明650223) 摇 摇 [摘要]摇 要使学习者在网络上有效学习,必须使用在线设计的思维方式解构知识内容。 本研究分析了知 识的结构,论述了作为知识的学习素材可以被解构成知识点、微知识和知识树,提出了知识导图的概念,阐述了 适合初级学习者和高级学习者的知识导图学习模式。 学习者通过解构学习素材提炼知识点、分解微知识和构建 知识树,在制作知识导图的过程中实现知识学习。 初级学习者是在选择知识点和构建知识树的过程中学习,而 高级学习者则是在解构知识素材和构建知识导图的过程中学习。 本文的结论是:基于知识导图的学习模式可以 帮助学习者从初级学习者提升为高级学习者,训练学习者学会自主学习是适合现代教育和终身教育的一种学习 方式。 另外,本文论述了基于知识导图的在线学习平台的设计、在线学习模式的设计和在线学习过程的评价。 [关键词]摇 学习科学;在线学习;结构主义;知识导图;知识点;微课程 [中图分类号] G40-057摇 摇 摇 [文献标识码] A摇 摇 摇 [文章编号] 1007-2179(2015)03-0098-08 摇 摇 在信息技术和网络普及的互联网时代,在线学 堂教学模式搬到网络上,而是要改变传统的教学和 习成为一种新的学习方式,教育的变革需求加深了 学习模式,让学习者使用在线设计的思维方式,提高 人们对学习过程的认识,这种技术的进步和对学习 在线学习的兴趣和质量(尼尔 ·安德森等,2014)。 过程的认识可能重塑教育(克里斯多夫 ·迪德, 建构主义强调学习是建构意义的过程(张建伟等, 2014)。 大量数据表明,人类社会正在快速向信息 1996),建构主义教学模式强调学生是认知的主体 社会、知识社会、网络社会、全球化社会过渡,并催生 和知识意义的主动建构者,教师只对学生的知识建 了学习型社会,催生了社会成员多样化、个性化、泛 构起帮助和促进作用(何克抗,1997)。 这些观点启 在化、终身化的学习需求,催生了新的教育理念和教 示我们,要让学习者在线上进行有效学习,必须同时 育模式(郝克明等,2014)。 虽然网络技术为学习者 实现两个功能:一是让学习者使用在线设计的思维 之间的交流提供了多种途径,但现实情况是数字技 方式:二是让学习者在知识构建过程中学习。 术在教育领域尚未得到广泛应用(格拉妮娅 ·科诺 本研究根据知识结构和解构原理提出知识导图 尔,2014),教育信息化当前面临的危险之一就是简 概念,并论述了基于知识导图的学习模式可以同时 单机械地把传统课堂教育原封不动搬到网络上(郑 实现上述两个功能。 具体而言,就是让学习者以在 旭东等,2014)。 就现在的网络教育而言,多数是把 线学习资源为学习素材,用计算机的程序化功能来 传统的课堂教学模式移植到网络上,简单地把线下 解构素材,用可视化功能来构建和展示知识结构,用 学习模式中的课表、教材、测试题搬上互联网,向学 智能化功能来评价学习过程,让学习者在学习素材 习者展示网络学习课件、网络公开课、网络测试等, 的解构过程和知识结构的构建过程中实现有效 既没有传承课堂教学的讲授、互动、测评的优势,又 学习。 没有发挥计算机网络的程序化、可视化、智能化的在 一、知识的结构 线优势,因此学习者在线学习效