《安塞腰鼓》教案1(2课时).docVIP

PAGE5 / NUMPAGES5 《安塞腰鼓》教案 教学目标 知识与能力： 1．理解排比句、感叹句对表达感情，增强语势的作用。 2．感受本文所抒发的生命律动的激情。 3．领会文中含义深刻的句子，体会文章所表达的思想感情。 4．训练朗读能力，体会文章的气势。 5．培养捕捉关键语句的能力，锻炼理解分析能力。 情感价值态度观： 体会文章对人的旺盛的生命力的赞颂，对中华民族的旺盛的生命力的赞颂。 教学重、难点 1．把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢弘气势。 2．品读文中一些句子的深刻含义，引导学生体会作者所歌颂的生命力量。 教学方法 投影演示法、讨论法、朗读法 教学过程 第1课时 一、导入新课 在北方，夏季太阳肆无忌惮地照耀在广阔的天地间，与冬季的千里冰封、万里雪飘形成鲜明的反差，从而造就了北方人义气、豁达、豪爽的性格。对于南方，雾蒙蒙的天气，湿漉漉的空气，润泽着江南的大地，也熏染着南方人的性格，他们清秀、不愠不火，优雅平和。 所以说，“一方水土养一方人”。今天，我们将走进黄土高原，看看那群“朴实”“沉稳”的陕北汉子，他们用安塞腰鼓向世人诉说什么？ 二、作者简介 刘成章，生于1937年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副主席，中国散文学会常务理事。已出版六种散文集，其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。 三、字词积累 晦暗（huì） 困倦（juàn） 瞳仁（tóng）　 捶（chuí） 烧灼（zhuó） 亢奋（kàng） 羁绊（jī） 恬静（tián ） 冗杂（rǒng）　 束缚（fù ） 戛然（jiá） 淋漓（lín lí） 磅礴（páng bó） 骤雨（zhòu） 四、诵读课文 1．请学生找出自己最喜欢的句子朗读 2．倾听学生朗读 3．对同学的朗读简单评价 4．指导朗读 五、分析文章结构 （1——4）安静的腰鼓 （5——26）激昂的腰鼓 （27——29）寂静的腰鼓 六、研习文章第一部分 文章是怎样写表演前的情况？这样写有什么好处？ 明确：①从背景写：是一片高粱地，咝溜溜的南风。 ②从人物写：是一群茂腾腾的后生，朴实得像高粱。 ③从神情写：呆呆地，似乎从来不曾响过。 在沉稳而安静的气氛中，生命在积蓄激情，等待爆发。 七、课堂小结 这群陕北的汉子们，他们在积蓄激情和力量，等待敲响身旁的腰鼓，请同学们回去想象一下，敲响后的场景是如何？ 第2课时 一、导入 上节课，我们了解了这没有杏花春雨江南，没有小桥流水人家，也没有吴侬软语的咿咿呀呀，只有奔腾的黄河，酱色的黄土，火红的高粱，以及朴实、剽悍的西北汉子在等待时机敲响身侧的腰鼓。今天，就让我们踏上黄土高原，来欣赏他们用激情和力量敲起地腰鼓。 二、多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面 三、分析文章 1．观看后有何感受？ 明确：气势磅礴、震撼人心、惊心动魄。 2．而作者对它的情感呢？（用文中的话回答） 明确：赞美。 好一个安塞腰鼓！ 3．它总共出现了几次？每出现一次，又分别在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？ 明确：①赞美安塞腰鼓宏伟的场面； ②赞美安塞腰鼓雄壮的响声； ③赞美安塞腰鼓击鼓的后生； ④赞美安塞腰鼓绮丽的舞姿。 4．因此，人们这样形容安塞腰鼓的表演“表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！”表演是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？这“劲”是大量运用了哪一种修辞手法带来的？ 明确：排比。 5．请找出文中的排比句，挑出你最喜欢的语句仔细品味，准备读给大家听，并简要说说它好在哪里。请用“我喜欢……，因为……。”“…… 美，你看（听）……。”“……好，好在……。”的句式来说。 （将上节课学生未读到的地方进行品读） 6．同学们想一想，课文中在大量运用排比的同时，还运用了比喻、反复的修辞手法和短句，它们对描写场面、表达情感起了什么作用？ 明确：较好地渲染了安塞腰鼓表演场面的磅礴气势，充分地表达出作者对安塞腰鼓强烈的赞美之情。 7．那样壮阔、火热、豪放的安塞腰鼓是黄土高原孕育了这样的力量，可文中为何提到多水的江南，与安塞腰鼓有什么关系？ 明确：江南的水更多表现的是清秀的风格，而安塞腰鼓需要承载的元素是粗犷的，这是生命力量的对比。 在作者看来，黄土高原的人“朴实”“沉稳”“安静”，他们还保存着生命的“元气”，相比商品经济发达的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而多水的江南，已经流逝了许多许多，改变了许多许多。 8．西北，曾是中华民族的发祥地，曾有过秦、汉、唐的强盛，有人说过，黄土高原的