苏教版小学语文第十一册教材分析精选课件.ppt

二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略 （一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改革，要做到“四个必须”。 ◆识字、写字教学必须加强——中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。 ◆阅读教学必须有更大的改进——从读学写，指向“学习语言文字的运用”：一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。 ◆习作教学必须走向开放——习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。 ◆课外阅读必须落到实处——“课内得方法，课外求发展”。要让儿童阅读走进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。 坚持 二 、小学语文课程与教学改革“两步走”战略 （二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语文课文与教学。 ◆课程内容、课程形态——中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课40分钟；此外设立“书写”“播报与点评”时间，为短课，每天分别用10——15分钟。 1.有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把节省下来的课时用于整本书的阅读。2.加强写字，每天设立写字时间。3.每天安排专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。4.中高年级设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。5.长课与短课穿插安排，因需而设。 坚持 六年级语文教学——我们怎么做？ 本体意识——关注“语文元素”，关注语文自身特点，挖掘语文自身价值，彰显语文自身魅力。 文体意识——着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事半功倍，避免“千课一面”。 语用意识——从“语言指示教学”走向“语言功能教学”。语文教学不是培养“谈论语文的人”，而是培养“使用语言的人”。 结构意识——语文应举起“清晰”的大旗，“模模糊糊一大片”成就不了“朦胧之美”；语文也应举起“逻辑”的大旗，“感悟理解满堂飞”成就不了“学科之美”；语文也应举起“生命”的大旗， “零敲碎打整六年”成就不了“生命之美”。 ………… 坚持 六年级语文教学——我们怎么做？ 方法一：循规蹈矩型——大而全（两段式：“四面出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练） 方法二：专项提升型——小而精（两段式：“各个击破”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升） 视角一： 小初衔接——既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。 视角二： 一课一得——不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。 坚持 六年级语文教学——我们怎么做？ 三大目标： 夯实学生语文基础； 提升学生综合素养； 拓展学生文化视野； 两条建议： 潜心挖掘和转化教材价值点； 精心设计和安排能力提升点； 坚持 文本内容：写了什么？ 文本核心：表什么情？达什么意？ 文本语言形式：是怎样写的？（遣词造句、谋篇布局） 有哪些特别的表达方式？ 有哪些典型的表达技巧？ 有哪些鲜明的表达特色？ 教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？ 文本的原生价值，如何转化为教学价值？ 六年级语文教学——单篇文本教材解读 坚持 六年级语文教学——我们怎么做？ 如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国 《我们爱你啊，中国》——句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；定语后置，突出特点。…… （理结构——练诵读——明情感——仿表达） 《郑成功》——一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；……（理脉络，练概括——读场面，练描写——议结尾，学方法） 《把我的心脏带回祖国》——情感主线贯穿全文，“多情”归于“一情”；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）……（找线索，理文脉——读描写，悟情感——读叙述，观关键） 了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 《标准》的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳