《优化教材呈现方式 促进学生思考与探究》.docVIP

PAGE PAGE 8 《优化教材呈现方式 促进学生思考和探究》 中期研究评估报告 金坛市涑渎中心小学 金坛市涑渎中心小学《优化教材呈现方式，促进学生思考和探究》课题研究工作始于2004年4月，计划于2006年6月结题，至今日程过半，研究工作已告一段落，为了更加明确前期研究工作的经验，吸取教训，以便今后课题研究顺利进行，确保整个课题研究于2006年6月圆满结题，现将本课题前期预备阶段及立项以来的研究工作进行回顾总结。 一、课题背景 1、当今时代是知识经济时代，以信息技术为代表的高科技飞速发展，学习已成为所有人生存和发展的必要手段，推进素质教育，培养创新精神和实践能力的呼唤，比以往任何时候都更加强烈，必将引发一场一场的学习革命，而学习的根本目的在于创新。据有关部门调查结果表明，超过70%的教师和学生认为部分教材脱离了学生的生活实际，现有的应用题更多是为数学知识体系服务，是人为的东西，并不完全是源于生活中的问题。教材内容的陈述方式基本上是演绎型的，是对符号的直接操作或是重新再操作，是从符号到符号，现在的数学教材是“教”材，而不是“学” 材，缺乏趣味性和可读性，不完全符合学生的认知规律。纵观当前的小学数学教学改革的现状，传统教学观念的影响，仍强调突出接受和掌握，冷落或抛弃了发现和探究，至今未能取得突破性的进展。因此，我们要对现行教材中的内容和呈现方式进行再思考，改变现有的教学状况，把课堂变为学生思考、探究、自主获取知识的场所。为此，我们提出：“优化教材内容呈现方式，促进学生思考和探究”的研究课题。 2、本课题试图在探索提高小学数学教师教学素养的有效途径方面作一些尝试性研究；摸索对小学数学教学内容进行选择和重组的方法；改革学习方式，促进学生思考和研究，丰富和优化小学数学教学内容的呈现方式；激发学生的学习兴趣，更好地体现“知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维一体”的新课程的价值追求。 二、课题研究的内容和目标 1、对教学内容深入研究。尝试对小学数学学科教学内容进行提炼改组，拓展延伸，综合渗透，使教学内容更具现实性，更有意义，更富有挑战性。成为学生学习活动的出发点。 2、探索教学内容的呈现方式。本课题研究的根本出发点和核心还是学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。针对不同的教学内容（概念、计算、应用题、几何形体等），不同的课型（新授课、练习课、复习课）、不同的学生（兴趣、个性、知识基础）采用什么样的方式呈现教学内容，才适合学生学习的需要，促进学生能主动地思考和探究，使学生个性在学习过程中和谐发展，这就是本课题研究的重点。 3、评价方式的研究。传统的教学评价以量化为标志，关注结论，侧重甄别，与新课程理念相悖逆。什么样的评价范式才能让更多的学生获得鼓励，体验成功的快乐，促进学生素质全面发展，促进教师不断提高，也是本课题研究的重要内容之一。 三、主要研究过程 我校自申报课题后，便积极行动起来，组织全体数学教师共同参与研究。从教学常规管理入手，学习了现代教育教学理论和先进学校的经验，围绕“优化教材呈现方式，促进学生思考和探究”这一课题广泛开展教学研究，互帮互学，分工合作，积极探索教育教学规律，切实提高了我校的数学教学质量。 1、加强领导，制定实施方案。 进行教科研，教师走专业化发展的重要途径，只有教师发展了，才能更好地促进学生的发展，才有学校的发展，这是我校领导和老师的共识。我校自接到课题研究任务后，思想上高度重视并把此项工作作为重要工作来抓，首先成立了以校长为组长的课题研究领导小组，形成了以教导处主抓，教研组具体落实研究，全体数学教师主动参与的课题研究活动管理体系，其次是制订了详细的课题实施方案和学校课题研究管理方法，课题奖惩措施，挑选实验教师，确定实验班级，校领导亲自参与研究的全过程与实验教师一起学习，探讨、研究、总结，确保课题的顺利开展。 2、加强学习，转变教育教学观念。 课程在改革，观念要更新，我们越来越意识到加强理论学习的必要性和重要性，因此，我们不仅订阅了《小学数学教师》、《小学数学教学》等多种杂志报刊，还专门购买了《基础教育课程改革纲要（试行）解读》（钟启源等主编）。《教学现场与教学细节》（彭纲等主编）《多元智能》（美·加佳内著）、《小学数学教师》丛书、《松子评课》（宋淑持主编）、《构建生活的课堂》（成尚荣主编）、《教学和艺术》（美、盖伊·莱弗朗索瓦兹著）等专著类案例解读类的书籍。通过学习，全体课题成员进一步转变了教学观念，牢固确立了面向全体学生的观念；促进学生全面发展的观念；培养学生主体意识、创新精神和实践能力的观念；发展学生个性观念；培养学生“自主、合作、探究”的学习方式的观念，为课题研究做好理论上的准备。 3、加强研究，提高科研水平。 （1）坚持例会制。 在一年多的研究中，我们始终坚持每两周一次的例