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. PAGE .. 江苏省教育科学“十二五”规划立项课题 分享与互助：班级积极心育的实践研究 课题文献综述 无锡市东亭实验小学课题组 一、学校心理教育及面临的问题 上世纪80年代后期我国学者燕国才、班华等学者就提出了学校心育的范畴，他们认为：学校素质教育除了有德育、智育、体育、美育之外，还应当有心育。并且论证了心育与学校各育的区别与联系，以及心育在学校教育中的地位与作用。并把学校心理教育定义为：所谓心理教育，就是有目的的培养（包括自我教育）受教育者良好心理素质，调节心理机能，开发心理潜能，进而促进其德、智、体、美等整体素质提高和个性的和谐发展。（《学校心理教育》陈家麟 教育科学出版社 1995.4）。在一些学者的积极推动下，上世纪90年代，全国许多地区都开展学校心理教育的实践研究。随着我国社会的开放和发展，青少年心理问题逐渐受到关注和重视，后各级教育行政部门逐渐把心理健康教育纳入学校德育的范畴，受到中小学的广泛重视，有的学校还开设心理辅导课和心理讲座，开展心理咨询等等。有的还把心理健康教育渗透到课堂教学和德育活动之中。 国内有学者对传统的学校心理教育存在的问题进行了分析，认为目前学校心理教育存在着实效性的模式基本上是消极被动的： 1、在心理教育定位和对象上，关注少数有心理问题的学生，侧重点是解决学生的心理问题，而不是面向全体正常和健康的学生，帮助每一个学生在心理上得到更健康和更好地发展。 2、在心理辅导的策略上，就事论事地进行心理问题辅导，学生处于被动状态，心理辅导的基本思想是消极的，只是为了去除心理障碍，而没有发挥学生内在的精神动力，没有很好地促进每个学生心理成长，忽视学生良好个性品质的培养。 3、在心理教育途径和方法上，注重个体的心理咨询、心理疏导，在心理辅导活动方面往往强调心理健康知识教授或进行心理游戏。没有面对学生心理成长中的主题和调动学生自我教育的力量。同时也忽视学生积极心理环境系统的营造。 二、积极心理学对学校心育的启迪 1、积极心理学的兴起。 积极心理学是20 世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮。创始人是美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼(Martin E.P.Seligman)。积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。积极心理学认为，随着全球科技、经济的迅速发展，在物质财富极大提高的同时，人们的生活质量与精神追求却相对落后，负面心理层出不穷，而传统心理学的许多理论似乎只把人当作动物或机器，而忽略了人内在的潜力和主动性。因此，积极心理学是在人本主义思潮的影响下，在客观社会环境的呼唤中，以及传统心理学研究的片面化等情况下应运而生。1998 年11 月，在美国召开的第一次积极心理学高峰会议明确了积极心理学今后的发展方向——成为世界性的心理运动。积极心理学在短短几年内，已从美国扩展到加拿大、日本、欧洲和澳大利亚等地，成为一种世界性潮流，受到越来越多的心理学家关注。 2、积极心理学关注“一个中心”“三个基本点”。 我国积极心理学学者任俊的《写给教育者的积极心理学》一书中把积极心理学的基本内容概括为：“一个中心，三个基本点”。 “一个中心”是指积极心理学以研究人的幸福为中心，幸福在多数情况下是主观的，所以它也被称为主观幸福感。塞利格曼创造性地提出了幸福的三个要素：乐趣、参与和意义。 三个基本点是：积极情绪、积极的人格特质和积极的社会组织系统。这三个基本点实际上就是人获得幸福的基本路径的具体体现。积极情绪主要包括个体对过去感到满意、对现在感到快乐，对未来充满希望。积极的人格特质则主要由人的力量和美德组成，具体主要包括如爱和胜任的能力、勇气、同情心、复原力、创造力、好奇心、诚实、自知力、克制、自我控制和智慧等多个方面。积极的社会组织系统主要包括大的组织系统（国家制度、舆论自由等等）、中的组织系统（如人性化的单位）和小的组织系统（如牢固的家庭关系等）三个方面。它们为积极人格特质的形成和积极情绪的获得提供社会支持。 3、积极心理学关注的三个层面。 积极心理学对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活，具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。具体就研究对象而言，积极心理学的研究分为三个层面： 在主观的层面上，研究积极的主观体验：幸福感和满足(对过去)、希望和乐观主义(对未来)，以及快乐和幸福感(对现在)，包括它们的生理机制以及获得的途径；在个人的层面上，研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，目前，这方面的研究集中于这些品质的根源和效果上；在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会