关于“主问题”教学模式的实践研究.docVIP

. .. 关于“主问题”教学模式的实践研究 　　一、研究背景 　　随着新课程改革的进一步深入，过去在语文阅读教学中的教师对文本进行“逐段串讲”“逐句讲析”的“解析式”的教学方法已经不能适应改革的需要，而教师在语文阅读教学中在课堂上设置问题和对学生进行提问，成了公认的行之有效的教学手段。在一节语文课上，也往往是由一个个问题来支撑整个课堂教学。然而，教师大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在，师生之间为了“问”而问的情况比比皆是。这些过多、过细、过浅、过滥的“问”和“答”使语文课堂教学过程显得平淡无味，一篇篇优美的课文，在课堂教学过程中被大量的问题“肢解”成一块块“零碎材料”，一节节本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。针对这样的课堂现状，笔者所在的语文教研室经过反复研讨和论证，决定通过推广“主问题”教学模式来优化教学设计，从而改进课堂教学。 　　二、“主问题”教学模式阐释 　　主问题教学模式，就是整堂课能围绕着一个或几个大问题，主线清晰地组织教学和学习。采用这种教学模式目的是为了让老师能够对教材进行整理、提炼，能够关注课标要求在教材中的落脚点，能够让课堂教学给学生更大的空间自主学习，从而实现学习方式的改变。 　　但“主问题”教学模式不是唯一的教学方法，只是起到一个“保底”的作用，有经验的教师可以根据自己的教学风格进行教学设计。 　　三、解读误区 　　（一）不能够带动全篇学习的问题不是主问题 　　例如，在教学二年级《狮子和兔子》这篇课文的时候，有的老师用问题“故事中的狮子是一只怎样的狮子”引导学生学习第一自然段，接下来用问题“你知道它遇到了什么麻烦”引导学生学习第二自然段。整堂课教师不停地用问题引导学生逐段学习，像这样不能带动起全篇学习的问题就不是主问题。 　　（二）没达到预定教学目标的问题不是主问题 　　例如，在教学二年级《南辕北辙》这篇课文的时候，有的老师提出的问题是：“季梁提醒他的朋友几次？每次他的朋友是怎么回答的？”这个问题看似能把全篇串联起来，但这个问题只是对文章表面内容的理解，是初读文章时应该解决的问题，即使解决了这个问题也不能引领学生深入理解文本，更不用说完成教学目标。像这样围绕问题组织教学后，不能达成教学目标的问题也不是主问题。 　　（三）难度不符合学生的理解和认知的问题不是好的主问题 　　例如，在教学四年级《丝绸之路》这篇课文的时候，三位参赛教师都对教材做了准确的解读，把握了文章的重难点，从不同的角度提出了主问题。 　　第一位教师提出的主问题是：课文为什么会说张骞是伟大的探险家和外交家呢？ 　　第二位教师提出的主问题是：张骞在开辟了丝绸之路时都经历了哪些千难万险？ 　　第三位教师提出的主问题是：选择性地读文（第3～9自然段），勾画出能反映出张骞探险精神和外交能力的句子中的词语，简单地写出批注。 　　三位老师的主问题提得都对，但问题提出后，只有第二位教师的课堂上学生能通过与文本对话，解决老师提出的问题。其他两位老师的课堂上，学生听到老师的问题都无从下手，一言不发或是答非所问，结果老师只好换问题，由一个个小问题牵着学生走，失去了提出主问题的意义。这样的问题不是基于学生的认知和理解，即便问题能够带动全篇学习也不会有实效，只会是架空的摆设。 　　总之，只有在基于学生的理解上，提出一个或几个能够带动全篇学习，并且围绕问题学习后，预定目标基本达成的问题，才是好的主问题。 　　四、设计好“主问题”的几个建议 　　建议教师今后在设计主问题时，一定要经历以下几个过程，最终形成科学合理的主问题。 　　（一）解读课标，解读教材，分析学情 　　每位教师都应该准确把握年段的教学目标，这样，才能在教学每一篇文章的时候准确地抓住语言训练点、能力培养点、方法习得点，然后对教材进行深入解读，读出这篇文章写什么、为什么写、怎么写，最后还要准确分析所教班级学生的学习情况。 　　下面以北师大版三年级上册《冰灯》一课为例，进行详细解读。 　　1.解读课标 　　深入研究课标中对中年段学生的阅读要求，不难看出，中年段的重点在于词、句、段的训练。具体可以概括为以下几个方面。 　　（1）抓住课文中的重点词句进行理解，体会关键词句在表情达意方面的作用，进而理解课文内容。 　　（2）能初步把握文章（段）的主要内容，体会文章表达的思想感情。 　　（3）能对课文中不理解的地方提出疑问。 　　（4）能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 　　（5）养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 　　2.解读教材 　　在对年段目标清楚之后，我们可以